сучасна освіта

Лобковський Н.І., Железнякова А.В., Евдошкіна Ю.А. - Особливості проектування виховного процесу в умовах соціально-освітнього простору технічного інституту. // Сучасна освіта. - 2017. - № 2. DOI: 10.25136 / 2409-8736.2017.2.23278 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=23278

Особливості проектування виховного процесу в умовах соціально-освітнього простору технічного інституту.

Анотація.

DOI:

Дата направлення до редакції:

Дата рецензування:

Дата публікації:

Abstract.

Keywords:

Одним з основних напрямків у виховній роботі технічних освітніх організацій є моральне становлення молодого громадянина. Це обумовлює сьогоднішні зусилля науково педагогічного співтовариства щодо оптимізації взаємодії зі студентами з метою концептуального оформлення сучасних підходів виховання освіченої частини молоді. Кінцевою метою стає актуалізація процесу кристалізації / визрівання високих моральних якостей і відповідальної громадянської позиції людей з вищою освітою як лідерів думки.

Проблема морального виховання студентів у радянському педагогічному досвіді ніколи не розглядалася окремо від загальних питань виховання молоді. Комплекс відповідних системних заходів органічно вплітався в освітній процес. Сьогодні даний напрямок у вищій школі реактуалізіруется після тривалого періоду несистемної модернізації сфери вітчизняної освіти. Вища технічна освіта не є винятком, але має ряд особливостей. Наприклад, що формуються у студента в процесі навчання принципи громадянськості повинні стати фундаментом високою вмотивованості його професійної діяльності, соціальної відповідальності бакалавра або спеціаліста технічного напряму і загальної ефективності в роботі, що забезпечує інтереси всього суспільства. Дійсно, від рівня сформованості морально-етичних компетенцій випускників технічних інститутів значною мірою залежить як динаміка, так і вектор науково-технічного прогресу.

Слід зазначити, що викладачі часто не бачать необхідності закладати і реалізовувати завдання формування гуманістичного світогляду майбутніх інженерних кадрів, тому навчальний процес в основному позбавлений цієї виховної складової. Але і у позанавчальної діяльності мало уваги приділяється створенню умов ефективного духовно-морального виховання майбутніх технічних работніков.Предполагается, що випускник повинен ідентифікувати себе з представниками технічної інтелігенції і, отже, відповідально підходити до вираження своєї громадянської позиції і професійної поведінки. Але щоб досягти таких високих цілей слід активно і послідовно сприяти формуванню особистісної культури студента, що дозволяє реалізовувати отримані знання, навички та вміння на благо своєї країни.

В освітній організації вищої технічної освіти особливе виховне значення набуває робота викладачів спеціальних дисциплін та системно взаємодіють з ними кураторів і наставників. Грамотно організована діяльність в даному напрямку з урахуванням вимог професійних стандартів, сучасних інноваційних викликів та інформаційних ризиків забезпечують особистісне зростання студентів у відповідності з поставленими виховними цілями. Зазначені цілі сьогодні стають актуальними, мають свої особливості на різних етапах навчання і частково розглянуті в роботах [1-3] . Професійний стандарт «Педагог професійного навчання, професійної освіти та додаткової професійної освіти» [4] , Який вступив в силу з 1 січня 2017 року, передбачає для асистентів, старших викладачів і доцентів як обов'язкові трудові функції по соціально-педагогічної підтримки учнів і професійно-особистісному розвитку. Також, зазначеним стандартом висунуті вимоги до вміння викладача вузу «діагностувати ціннісно-смислові, емоційно-вольові, потребностно-мотиваційні, інтелектуальні характеристики студентів і сприяти формуванню лідерських якостей, правових, культурних і моральних цінностей студентів». А це означає, що викладач повинен враховувати «вікові та індивідуальні особливості студентів», а також «механізми адаптації студентів до особливостей освітнього процесу» [4] . Розуміння значущості викладачами своєї ролі в процесі формування особистості студента і вибудовування навчального процесу за класичними стандартами дозволяють коректно направляти діяльність студентів по складному, але надзвичайно важливого шляху саморозвитку, самовдосконалення та усвідомлення громадянської відповідальності, що відповідає цілям морального виховання у вищій школі. Таким чином, виховний процес повинен забезпечуватися спеціально підготовленими педагогічними кадрами (кураторами, наставниками, фахівцями виховних служб) і викладачами як гуманітарних, так і технічних дисциплін.

Особливу увагу потрібно на початку навчання. На молодших курсах спостерігається адаптація студентів до специфічної атмосфері технічного вузу, освоєння ними початкових професійних знань, умінь і навичок, осягнення правової культури, формування на основі первинного практичного досвіду такого важливого інтегративної якості, як громадянськість. На старших курсах йде інтенсивне становлення студента як молодого фахівця-інженера і, в ідеалі, - зміцнення відповідальності, почуття обов'язку перед суспільством, любові до своєї країни, готовності її захищати і розвивати.

У сучасній ситуації спостерігається деяке поліпшення у взаємодії соціальних інститутів і держави, однак неконтрольовані інформаційні потоки різноспрямованого дії не дозволяють поставити бажану динаміку цілеспрямованого процесу формування почуття патріотизму молодого покоління. Суспільство досі відчуває негативні прояви перехідного періоду демократизації: правопорушення, пияцтво, наркоманія, суїцид, сексуальна розбещеність, падіння духовності, моральності, культури [5] . Одночасно спостерігається посилення індивідуалізму і зростання роз'єднаності в студентському середовищі, втрата потреби в колективній життєдіяльності. У зв'язку з цим доречно торкнутися проблеми відродження традицій спільних форм діяльності серед студентської молоді в навчанні, праці, спорті, відпочинку, активізації студентського самоврядування із забезпеченням його реальних прав і можливостей, підвищенням ролі самоврядування в організації виховної роботи.

На думку фахівців, у вищих технічних навчальних закладах (в них держава зацікавлена ​​більше всього) виховання, як комплексний процес соціалізації особистості, є невід'ємною складовою єдиного освітнього простору і направлено на «становлення гуманної особистості з властивим для неї поєднанням вираженої індивідуальності з колективістської спрямованістю, яка характеризується усвідомленням свого громадянського обов'язку, працьовитістю, відповідальністю, професійної та гуманітарної культурою, а також культурою в заімодействія з оточуючими людьми » [6] .

В системі виховання в технічному інституті слід дотримуватися принципу сприяння всебічному розвитку особистості, її унікальності через прилучення до культури поважних соціальних відносин і дотримання золотого правила моральності: поступай так, як хотів би, щоб ставилися до тебе. Зворотній зв'язок перетворює виховання в інтерактивний процес, в якому досягнення високих результатів забезпечується зусиллями як викладачів, так і студентів. Без зацікавленості однієї зі сторін поставлених цілей не досягти.

Виховний процес необхідно будувати з урахуванням особливостей важливою для студентів індивідуального простору, в якому вони заявляють і здійснюють свої соціальні потреби. В рамках ВІТІ НІЯУ МІФІ методом анкетного опитування було проведено дослідження, яке дало змогу виявити в структурі потреб наших студентів особливості і нові тенденції, які в подальшому враховуються в реалізації моделі оптимізації процесу професійного самовизначення студентів. Найголовнішими для них стають потреби в самореалізації, хороших / гідних матеріальних умовах, спілкуванні по інтересам, соціальному визнанні і моральних орієнтирах.

За результатами опитування серед студентських проблем домінує «недостатня матеріальна забезпеченість» (53% опитаних), що істотно впливає на вмотивованість під позанавчальної діяльності. Традиційно матеріальне становище студента залежить від розміру стипендії та допомоги з боку батьків, але в останні роки до цих джерел додається можливість додаткового заробітку самих студентів, нею користуються близько 20% опитаних. Ще приблизно 37% відповідали на питання студентів хотіли б мати додатковий заробіток, але не знають, як організувати цей процес, а ще 18% - бояться нашкодити роботою навчанні. Отже, 75% опитаних студентів бажають одночасно вчитися і працювати, в зв'язку з цим зусилля державних і внутрівузівських структур повинні бути спрямовані на розширення можливостей вторинної зайнятості для своїх підопічних. Виховна сторона цієї проблеми полягає, в основному, в підтримці високої мотивації студентів щодо якісного поєднання навчання і роботи.

Ще однією проблемою для студентів є «надмірна академічна завантаженість» (47% опитаних), і «відсутність бажаних умов для самостійної роботи» (23%). Як корекційних заходів, студенти пропонують скоротити кількість годин, відведених на гуманітарні дисципліни і за рахунок цього вивільнити час для самостійної роботи з навчальною літературою, участі в наукових дослідженнях і позанавчальних заходах. Крім того, на думку студентів, скорочення навчальних годин благотворно вплине на внеучебную активність студентів, які з цікавістю і більшою самовіддачею зможуть брати участь в заходах, спрямованих на об'єднання студентів за інтересами. Однак 39% опитаних студентів вважають існуючу навчальне навантаження посильної і виправданою. Можна припустити, що просте скорочення обов'язкових аудиторних занять гуманітарного блоку на користь самостійної роботи не принесе позитивного результату без вирішення проблеми забезпечення регулярної кваліфікованої допомоги, роз'яснень та консультацій з боку викладачів, інформування про наявність навчально-методичної бази з дисциплін на відповідному ресурсному порталі інституту і постійної роботи всіх зацікавлених суб'єктів щодо формування і підтримання високої мотивації в подоланні труднощів у про ессе навчання. Останнє є завданням в більшій мірі виховної, хоча і закладеної в кожну з дисциплін за певним напрямом або спеціальністю.

Велика частина опитаних студентів - 67% - не задоволені організацією літнього відпочинку для компенсації психологічного навантаження, яку їм доводиться випробовувати в період навчання. Схильність до стресу в студентському середовищі підтверджується і результатами опитування з проблеми затребуваності в освітніх організаціях вищої освіти соціально-психологічної допомоги. Невдоволення матеріальним становищем і завантаженість навчальними заняттями компенсується відносною задоволеністю умовами відпочинку і дозвілля в інституті в процесі навчання (43%).

Питання про значущі агентів впліву на моральне становлення молодої людини давши следующие результати. На Першому місці - інтернет як найбільш затребувана середовище взаємодії, далі - неформальне середовище спілкування, на третьому місці - батьки, на п'ятому - засоби масової информации и, Нарешті, на шостому - інститут. Цікавим є той факт, що студенти якісно відокремлюють інтернет від ЗМІ і оцінюють його багато вище.

У підсумку, незважаючи на зусилля, що робляться з боку відповідних служб в інституті, результативність системного виховного вплив на студентів нижче, ніж вплив несистемних соціальних факторів. Молоді люди відчувають постійний інформаційний тиск, що породжує необхідність раціонального вибору з набагато більшого числа фактів, явищ і процесів, ніж раніше. Дана ситуація характеризується станом екзистенціальної перевантаженості і, часто, небажанням вникати в суть суспільно значущих проблем.

Компенсація психологічних перевантажень, які студентам доводиться відчувати в період навчання, багато в чому залежить від рівня виховної роботи в технічному вузі. Реалізована в ВІТІ НІЯУ МІФІ програма сприяння формуванню професійного самовизначення майбутніх фахівців атомної галузі з урахуванням аксіологічного підходу націлена на розвиток високого розуміння і залучення студентів до корпоративних цінностей. Це, в свою чергу, сприяє розвитку професійно орієнтованої, соціально адаптованої і інтелектуально активної особистості студента » [7-11] . Студентська активність у позанавчальної діяльності стимулюється відповідною мотивацією і наданням практичної можливості реалізовувати здорові амбіції у сфері суспільних відносин, брати участь у групових заходах, підтримувати імідж інституту на міському, регіональному та загальноукраїнському рівнях, захищати честь свого вузу на змаганнях, дебатах, круглих столах.

Таким чином, за результатами проведеного дослідження проблем і тенденцій в структурі потреб студентів можна стверджувати, що сучасний навчальний процес в ВІТІ НІЯУ МІФІ раціональний і конструктивний, проте деякі проблеми проектування виховного блоку, як частини процесу гуманітаризації вищої технічної освіти залишається в зоні підвищеної уваги з боку студентів. Отже, необхідно розширення ролі і місця виховного процесу в освітній організації вищої освіти, а також слід активніше використовувати потенціал соціально-гуманітарних дисциплін та вузівської корпоративної культури для посилення морального виховання студентів.

Бібліографія