Олександр Сафонов

Система вищої освіти безпосередньо пов'язана з віковими структурою суспільства. Радянська вища школа була орієнтована на те, що переважна більшість випускників шкіл одразу переходили до виробничої діяльності, а вищу освіту отримували лише найбільш активні з них і набагато пізніше, наприклад, через робітничі факультети. Науково-технічна революція і реальність Холодної війни змінили вищу освіту, перенаправлення на масовий випуск кваліфікованих фахівців, які надходили до вузу безпосередньо після школи і отримували роботу «за розподілом». Поступово здобуття вищої освіти стало сприйматися як обов'язкова умова для гідної кар'єри.

Пострадянська реальність 1990-х років з різким падінням народжуваності і промислового виробництва об'єктивно позбавили масову вищу освіту сенсу з точки зору працевлаштування за фахом, - відмова від планового господарства викликав скасування розподілу. Однак суспільний запит на безкоштовну вищу освіту для випускників шкіл залишився і навіть зріс - відсутність робочих місць для молоді дозволяло використовувати університети для зняття потенційної напруженості і соціалізації нового покоління.

Декан економічного факультету МДУ Олександр Аузан пише: «Дивіться: наша школа випускає у світ хороших, але не цілком освічених людей. При цьому наша економіка і в добре освічених людях не дуже потребує, тому що вона сировинна. Виникає проблема соціального сейфа. Куди подіти молодь, яка ще нічого не вміє і не потрібна? ... Відповідно до гіпотези Рональда Інглхарта (відомий американський соціолог, очолює лабораторію в НДУ ВШЕ - авт.), Цінності у людей кристалізуються в ранньої дорослості - від 18 до 25 років. Це вік перебування в університетах. Саме це, швидше за все, і є сфера позиціонування успішних російських університетів. Їх місією є не тільки висока спеціальність, а й культура - вони з неї роблять капітальний результат, це робиться з існуючої культурної рамки, що діє в системі освіти »(Олександр Аузан,« Місія університету: погляд економіста ». Схожу думку: Ярослав Кузьмінов, Дмитро Семенов, Ісак Фрумин, «Структура вузівської мережі: від радянського до російського« майстер-плану »).

Міністр освіти Дмитро Ліванов визнає : «У нас вищу освіту виконує не тільки прагматичну функцію підготовки професіоналів, а й соціальну функцію, пов'язану з тим, що для більшості наших сімей вищу освіту - це соціальний імператив. Вони не бачать іншого майбутнього для своїх дітей, крім майбутнього, пов'язаного з отриманням вищої освіти ». Вузи вітали подібну стратегію як можливість збереження професорського складу і потенційний резерв для можливого зростання економіки. Консерватизм академічних кіл, самосвідомість як охоронці культурних цінностей підкреслює думку члена-кореспондента РАО, професора РГПУ Аліси Валицкий: «Російське учительство - особлива субкультурная група, до якої належить велика частина вітчизняної інтелігенції. Саме вона виконує функцію відтворення інтелектуального потенціалу країни, духовно-морального виховання нації, збереження і відтворення її культурного генофонду »(Аліса Валицкий,« Інтелектуальний потенціал Росії та педагогічну освіту »).

Російське вищу освіту успішно справлялося із запитом суспільства в 2000-і роки, коли надходила численна вікова когорта 1980-х років народження. Однак в останні кілька років число випускників шкіл почало швидко скорочуватися, що безпосередньо позначилася на вузах. «Зниження чисельності молоді внаслідок демографічних проблем минулих років» (Основи державної молодіжної політики РФ на період до 2025 року - від 29 листопада 2014 роки) входить в число найважливіших викликів, що відзначаються державною владою. Уже кілька років намічається новий підйом народжуваності, але знадобиться приблизно десятиліття, щоб цей тренд відбився на кількості абітурієнтів.

Статистика показує, що падіння числа молоді приблизно на 45% викликало зниження числа студентів лише на 20%. Тобто вищу освіту стало ще більш тотальним, тепер охоплює не тільки успішних випускників шкіл, але і менш здібну молодь. Моніторинг якості прийому до вищих навчальних закладів 2013 роки демонструє низький рівень підготовки першокурсників з інженерно-технічних та сільськогосподарських напрямками.

Уряд РФ і Міністерство освіти і науки зараз проводять комплекс заходів, покликаних виправити кризове становище :

1. Пошук критеріїв для оцінки ефективності вузів і конкретних викладачів, закриття або реорганізація організацій, що надають неякісну освіту;
2. Велика автономія університетів в розробці освітніх програм - можливість вузам об'єднувати в модульні групи студентів різних напрямків підготовки і тим самим оптимізувати навчальний процес;
3. Відкриття програм прикладного бакалаврату - спрощене, доступне і економічне вищу освіту. Інтеграція вузів, коледжів і шкіл;
4. Жорстка орієнтація на зв'язок між вищою освітою і подальшим працевлаштуванням;
5. Міжнародна відкритість вищої освіти - спроба компенсувати скорочення вітчизняних абітурієнтів шляхом залучення іноземних студентів.

Як впоратися з демографічним спадом і не розгубити потенціал вищої освіти, який буде необхідний через десятиліття при новому підйомі? Очевидний вихід - залучення іноземних студентів як з країн СНД, так і далекого зарубіжжя. Підтримка держави, традиційні культурні зв'язки і порівняно високий рівень природничо-наукових, медичних та інженерних напрямків дозволяють сподіватися на попит. Але як підготувати до цього ВНЗ?

Міжнародна освіта, що не визнає державних кордонів, - не тільки обіцяє потенційні переваги, але і представляє значний виклик російському освіті. Разом із залученням студентів і викладачів з-за кордону виникає ризик відтоку найбільш сильних і активних в більш розвинені центри США, Європи, Японії. Наведемо приклад подібної подвійності. Різке зниження курсу рубля зробило російське освіту доступнішою для іноземних студентів. У той же час це стимулює еміграцію викладачів, аспірантів і старшокурсників, залучених більш високими зарплатами за кордоном, а російські вузи змушені згортати програми міжнародного обміну (стажування, подвійні дипломи, запрошені іноземні професори) через відсутність коштів.

Не випадково заступник міністра освіти і науки РФ Олександр повалкою в інтерв'ю «Gazeta.ru» емоційно зазначає: «У Німеччині, в Австрії вищу освіту практично всі безкоштовне, гідна стипендія. Східна Європа активно просуває свої університети, всі зацікавлені в залученні якісних, підготовлених абітурієнтів. Те, що наші студенти туди не кинулися, пояснюється двома причинами: незнанням мови і лінню. Але в якийсь момент абітурієнти все це зрозуміють і поїдуть туди. І тоді ми зіткнемося ні з внутрішньою конкуренцією, а з конкуренцією на глобальному ринку ».

За підтримки Міністерства освіти і науки РФ проводиться проект 5-100 . 15 вузів-учасників прагнуть до зростання позицій в світових рейтингах університетів (рейтинги Times, QS, ARWU), що має спричинити за собою міжнародне визнання якості освіти і приплив іноземних студентів. Відзначимо, що об'єктивність рейтингування неодноразово ставилася під сумнів керівництвом вузів, незадоволеним порівняно низькими позиціями своїх організацій.

Табл. Провідні світові рейтинги університетів

Сьогодні вузи експериментують із залученням іноземних студентів. Виділимо основні стратегії:

• Розвиток в якості міжнародних наукових центрів : Спільні наукові проекти, обмін досвідом в формах стажувань та міжнародних конференцій, посилення активністю публікацій в світових профільних виданнях, висока цитованість в спеціалізованих базах Scopus, Web of Science, РИНЦ. За підтримки Міністерства освіти цей напрямок розвивається національними дослідницькими університетами.
• Відкриття спеціалізованих інститутів і факультетів, орієнтованих на російськомовну підготовку іноземців. До багаторічних лідерів РУДН і МГИМО поступово приєднуються нові університети, в т.ч. регіональні.
• Розвиток філій за кордоном (насамперед, в країнах СНД) - стратегія МГУ, який відкрив представництва в Баку, Душанбе, Ташкенті і Астані. Йому слід МЕСІ з філіями в Єревані, Мінську та Ризі.
• Введення в навчальний процес курсів на іноземних мовах. З досвіду СПбДУ і ВШЕ, для цього потрібно активно підвищувати кваліфікацію власних викладачів, вводити матеріальні та репутаційні стимули, активно залучати запрошених професорів.
• Приєднання до міжнародних програм «подвійних дипломів», що позначають для студентів можливість чергування навчання в російському і зарубіжному вузі. Хоча зараз подібні програми затребувані, скоріше, вітчизняними студентами, в майбутньому вони можуть допомогти налагодити зворотний потік учнів.
• Активна взаємодія з посольствами та такими культурними центрами, як німецький Інститут імені Гете, Центр франко-російських досліджень, іспанська Інститут Сервантеса, португальська Інститут Камоенса, китайський Інститут Конфуція.

Поточна негативна міжнародна політична та економічна кон'юнктура, на жаль, призвела до певного згортання освітніх проектів, але подальша інтернаціоналізація академічного середовища представляється майбутнім вітчизняної освіти.