Тюменський державний університет (м Тюмень)

У студентів- "заочників" на відміну від очников часто зустрічається мотиви, пов'язані з вузькоособистих інтересами. Процес навчання при цьому сприймається як шлях до особистого благополуччя, як засіб просування по життєвій сходах. Наприклад, у студента немає інтересу до навчання як такого, але є розуміння, що без знань в подальшому не вдасться "просунутися", і тому докладаються зусилля для оволодіння ними.

Студенти-"заочники" часто змушені здобувати вищу освіту за наполяганням адміністрації, для отримання тарифного розряду і т.п. Для таких студентів навчання у вузі часто є формальним актом для отримання диплома про вищу освіту, а не способом підвищення своєї професійної майстерності. Переважаючими ж в структурі мотивів навчальної діяльності у "очников" є такі мотиви: "стати висококваліфікованим фахівцем", "придбати глибокі і міцні знання", "забезпечити успішність майбутньої професійної діяльності", "успішно вчитися, складати іспити на" добре "і" відмінно ".

Навчання у вузі - це період, коли недавні школярі більш усвідомлено, ніж в підлітковому і ранньому юнацькому віці, планують свою майбутню професійну діяльність. Для студентів більш зрілого віку цей час підвищення своєї професійної майстерності або зміни області професійних інтересів. І ті, і інші отримують основи професійних знань, умінь, вдосконалюють навички практичної діяльності. Майбутні фахівці опановують методами наукових досліджень, формують професійні установки, потреба в самореалізації і самоактуалізації, розвивають професійну етику, виробляють творчий дослідницький підхід, навички аналізу результатів своєї праці.

Всі ці важливі компоненти і умови успішності майбутньої професійної діяльності формуються в процесі навчання.

Для студентів, як і для школярів, роль позитивної мотивації до навчання в забезпеченні успішного оволодіння знаннями і вміннями можна переоцінити. При цьому виявлено, що висока позитивна мотивація може відігравати роль компенсуючого фактора в разі недостатньо високих здібностей; проте в зворотному напрямку цей фактор не срабативает- ніякої високий рівень здібностей не може компенсувати відсутність навчального мотиву або низьку його вираженість, не може привести до значних успіхів в навчанні (А.А. Реан, 1990) [2].

В даний час, як показує аналіз наукової літератури, проблема навчальної мотивації школярів (Л. І. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славіна, М.В. Матюхіна, В.Е. Мільман, А.К. Маркова , І. Лінгарт, Е. Стоунс, К. Вепсяляйнен, Г. Розенфельд), навчальної мотивації студентів (А.А. Реан, М.Д. Дворяшина, О.С. Гребенюк, А.М. Василькова і С.С. Іванова, П.М. Якобсон, М.В. Вовчик-Блакитна, Ф.М. Рахматуллина, Р.С. Вайсман, В.Я. Кикоть та В.А. Якунін, А.Н. Печникова і Г.А. Мухіна, Г.Н. Казанцева, Л. Фрідман, Т.А. Пушкіна, І.Я. Каплуновіч, Є.П. Ільїн і Н.А. Курдюкова; А.І. Гебос, С.В. Боброва цкая) досліджені досить детально.

Вітчизняні вчені-педагоги і психологи виділяють безліч різноманітних видів мотивів навчальної діяльності російських студентів.

Мотивація студентів, що навчаються очно і студентів-заочників має свої особливості. П.М. Якобсон (1969), виділяючи 3 види мотивів навчальної діяльності, вказує, що у студентів- "заочників" часто зустрічається мотиви, пов'язані з вузькоособистих інтересами. Процес навчання при цьому сприймається як шлях до особистого благополуччя, як засіб просування по життєвій сходах. Наприклад, у студента немає інтересу до навчання як такого, але є розуміння, що без знань в подальшому не вдасться "просунутися", і тому докладаються зусилля для оволодіння ними. Студенти-"заочники" часто змушені здобувати вищу освіту за наполяганням адміністрації, для отримання тарифного розряду і т.п. Для таких студентів навчання у вузі часто є формальним актом для отримання диплома про вищу освіту, а не способом підвищення своєї професійної майстерності [2].

Формування навчальної мотивації є тонким і складним процесом, схильним до впливу безлічі різних чинників, в тому числі соціально-економічних умов конкретного регіону, таким як традиційне ставлення до престижності вищої освіти, затребуваність певних професій на ринку праці. Тому навчальна мотивація у студентів вузів різних регіонів може мати свої особливості. Виходячи з цього, метою нашого дослідження стало виявлення структури мотивів навчальної діяльності студентів Тюменського державного університету, які навчаються на очному та заочному відділеннях.

В якості респондентів залучалися студенти ТюмГУ, які навчаються на другому та третьому курсах за спеціальністю "педагогіка і психологія". Загальна кількість досліджуваних - 126 осіб. Серед них 63 людини - "очники" і 63 - "заочники".

Дослідження проводилося з використанням методик:

1. "Мотивація навчання у вузі", запропонованої Т.І. Ільїної, де оцінка проводиться за трьома шкалами: "придбання знань", "оволодіння професією", "отримання диплома" [1].
2. "Вивчення мотивів навчальної діяльності студентів", запропонованої А.А. Реан і В.А. Якуніним [2].

Результати обстеження з використанням методики "Мотивація навчання у вузі" відображені в таблиці

Як видно з таблиці, за шкалою "придбання знань" середній бал, отриманий піддослідними, які навчаються очно, склав 9,65, що навчаються заочно - 6,5. Виходячи з того, що максимальна кількість балів за даною шкалою - 12,6, можна зробити висновок про те, що прагнення до придбання знань, допитливість у "очников" виражені високо, в той час як у "заочників" оцінки за даною шкалою досягли лише середніх значень.

За шкалою "оволодіння професією" середній бал, отриманий піддослідними, які навчаються очно, склав 7,3, які навчаються заочно - 6,125. Максимальна кількість балів за даною шкалою - 10, з чого випливає, що прагнення оволодіти професійними знаннями та сформувати професійно важливі якості у всіх випробовуваних виражені вище середнього, але у студентів, що навчаються на очному відділенні - незначно вище, ніж у "заочників".

За шкалою "отримання диплома" середній бал, отриманий піддослідними, які навчаються очно, склав 6,5, які навчаються заочно - 8,125. Максимальна кількість балів за даною шкалою - 10, з чого випливає, що прагнення придбати диплом при формальному засвоєнні знань, прагнення до пошуку обхідних шляхів при здачі іспитів і заліків виражені у даної групи студентів вище середнього. Але у "очников" ці показники близькі до середніх, а у студентів, що навчаються заочно виражені високо.

Обстеження з використанням методики "Вивчення мотивів навчальної діяльності студентів" показало, що переважаючими в структурі мотивів навчальної діяльності у "очников" є такі мотиви: "стати висококваліфікованим фахівцем", "придбати глибокі і міцні знання", "забезпечити успішність майбутньої професійної діяльності", "успішно вчитися, складати іспити на" добре "і" відмінно ".

У студентів- "заочників" найбільш вираженими з'явилися мотиви: "отримати диплом", "успішно вчитися, складати іспити на" добре "і" відмінно ";" домогтися схвалення батьків і оточуючих ".

Таким чином, результати обстеження свідчать про те, що студенти Тюменського державного університету, які навчаються на очному відділенні більш задоволені обраною професією, мають більш вираженими внутрішніми мотивами навчальної діяльності в порівнянні з "заочниками".

Облік в навчальному процесі даних психологічних особливостей студентів дозволить викладачам індивідуалізувати систему виховних впливів, приділяючи особливу увагу формуванню мотиваційного компонента навчальної діяльності студентів- "заочників", що дозволить підвищити їх внутрішню навчальну мотивацію і ефективність всього процесу навчання.

Список літератури

1. Ільїн Є.П. Мотивація і мотиви / Є.П. Ільїн // СПб .: Питер, 2003.
2. Реан А.А. Соціальна педагогічна психологія: Учеб. посібник для психол. факультетів і психол. дисциплін гуманітарних факультетів вузів / А.А. Реан // СПб .: Питер, 1999..

Засновник: Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої освіти «Новосибірський державний медичний університет» Міністерства охорони здоров'я Російської Федерації (ФГБОУ ВО НГМУ МОЗ Росії)

Державна ліцензія ФГБОУ ВО НГМУ МОЗ Росії
на освітню діяльність:
серія ААА № 001052 (реєстраційний № 1029) від 29 березня 2011 року,
видана Федеральною службою з нагляду в сфері освіти і науки безстроково

Свідоцтво про державну акредитацію ФГБОУ ВО НГМУ МОЗ Росії:
серія 90А01 № 0000997 (реєстраційний № 935) від 31 березня 2014 року
видано Федеральною службою з нагляду в сфері освіти і науки
на термін до 31 березня 2020 року

Адреса редакції: 630091, Новосибірськ, Червоний проспект, д. 52
тел. / факс: (383) 229-10-82, адреса електронної пошти: [email protected]

Випуск мережевого видання «Медицина і освіта в Сибіру» (ISSN 1995-0020)
припинений у зв'язку з перереєстрацією в друковане видання «Journal of Siberian Medical Sciences» (ISSN 2542-1174). Періодичність випуску - 4 рази на рік.

Архіви випусків «Медицина і освіта в Сибіру» доступні на сайті з 2006 по 2016 роки, а також розміщені в БД РИНЦ (Російський індекс наукового цитування) на сайті elibrary.ru.

Засіб масової інформації зареєстровано Федеральною службою з нагляду в сфері зв'язку, інформаційних технологій і масових комунікацій (Роскомнадзор) -
Свідоцтво про реєстрацію ЗМІ: ПІ № ФС77-72398 від 28.02.2018.

© ФГБОУ ВО НГМУ МОЗ Росії, 2019

22.05.2017
Мережеве видання «Медицина і освіта в Сибіру» перетворено в друковане видання «Journal of Siberian Medical Sciences». Дата перереєстрації: 18.05.2017. Свідоцтво про ЗМІ: ПІ № ФС 77-69793.
Детальніше >>

архів новин