освітній процес в медичному вузі
Освітній процес в медичному вузі
- Що таке утворення
Термін "освіта" має кілька значень:
· Бразованіе як надбання особистості;
· Освіту як процес набуття особистістю свого надбання;
· Освіту як система, як соціальний інструмент, який існує для того, щоб допомогти всім громадянам розраховувати на таке надбання.
Освіта - це ціннісно-смисловий самовизначення особистості в просторі культури. На шляху самовизначення відбувається соціалізація людини, культивування в ньому людського. Результатом цього процесу є що формується образ особистості, людини, який утворює сам себе при взаємодії з культурою спільноти, членом якого він є. За своєю суттю в цьому процесі полягає сенс людського буття. Взаємодія особистості, що формується з культурою спільноти протікає при читанні книг і спілкуванні з людьми, при перегляді фільмів і вистав, в подорожах і екскурсіях, при пізнанні навколишнього світу. Така взаємодія стає по-справжньому освітнім тоді, коли воно суб'єктивно значимо для самої особистості. Тому величезне значення в процесі утворення має мотивація людини до отримання освіти.
Освіта включає в себе навчання, виховання і розвиток людини. По відношенню до студента освіту - це одночасно і процес і результат навчання, виховання і розвитку його.
Навчання - це процес присвоєння людиною норм і способів дій, соціально значимого досвіду, який здійснюється за допомогою самостійної діяльності учня, організованої викладачем.
Виховання - це вплив на потреби і цінності людини, процес осмислення зовнішніх цілей і перетворення їх у внутрішні.
Розвиток - це процес становлення наступних фундаментальних здібностей людини: розумових (вміння думати), рефлексивних (вміння діяти усвідомлено) і комунікативних (вміння спілкуватися).
Навчання відбувається в ході педагогічного процесу. Педагогічний процес є спеціально організованим цілеспрямованим процесом передачі наступним поколінням соціального досвіду, який забезпечує становлення фундаментальних здібностей людини.
2. Цілі медичної освіти
У змісті медичної освіти виділяють по відношенню до особистості, що формується дві сторони:
· Зовнішня сторона - це освітнє середовище, навчальні плани, підручники, методичні посібники та засоби навчання, в тому числі препарати, пацієнт і внутрішня картина хвороби;
· Внутрішня сторона - це особистісні зміни і збільшення, унікальні для кожного студента: знання, способи діяльності, здібності, сенс і цінності.
Студентам, щоб свідомо і ефективно брати участь в освітньому процесі, необхідно мати у своєму розпорядженні знаннями про найбільш важливих компонентах і закономірності цього процесу, в тому числі про
· Найбільш поширених моделях освітнього процесу;
· Основні принципи навчання;
· Умовах і освітньому середовищі;
· Цілях і способах навчання;
· Методи і організаційних формах навчання;
· Прийомах педагогічного контролю і самоконтролю.
Власний освітній досвід послужить для них основою для переходу до освоєння своєї професійної діяльності і для подальшого безперервної медичної освіти.
Освітній процес в медичному вузі спрямований на досягнення кінцевих цілей навчання. Ці цілі сформульовані в кваліфікаційній характеристиці фахівця, виражені в знаннях і уміннях, якими повинен володіти фахівець, і є вимогами суспільства до даного фахівця.
Рух до кінцевих цілей здійснюється через досягнення проміжних цілей, які визначаються внеском кожної навчальної дисципліни в кінцевий результат. Порядок вивчення дисциплін відповідає логіці розвитку клінічного мислення: від фізико-хімічних і медико-біологічних дисциплін, що дають фундаментальні знання, до спеціальних медичних дисциплін, які формують здатність вирішувати професійні клінічні завдання.
Цілі вищої медичної освіти пов'язані з формуванням особистості майбутнього лікаря, компетентного і відповідального, здатного надати допомогу, людини милосердного і співпереживав. Ці цілі відображають дві головні складові лікарської діяльності:
· Перша з них - ціннісно-смислова - пов'язана з розвитком у студента гуманістичного професійної самосвідомості, професійної ідентичності, прийняттям гуманістичних установок;
· Друга полягає в технологічному оволодінні основами професійної культури та діяльності.
Рівень професійного та особистісного розвитку лікаря визначається тим, наскільки розвинені і гармонізовані ці дві компонента лікарської діяльності.
Чим зрозуміліше студенту загальна стратегія медичної освіти, кінцеві і проміжні цілі, тим більш усвідомлено, а отже, ефективніше буде йти педагогічний процес у вузі і на кожній кафедрі.
Основоположними компонентами педагогічного процесу є:
· Цілі - для чого вчитися (вчити);
· Зміст - чому вчитися (вчити);
· Методи і засоби - як вчитися (вчити).
Відбір зміст і вибір методів і засобів навчання обумовлений цілями навчання.
Цілі повинні відповідати таким вимоги:
- бути напруженими, орієнтованими на максимум можливості учащзегося;
- здійсненними;
- ясно усвідомлюваними;
- пластичними, які змінюються залежно від умов і можливостей їх досягнення;
- конкретними, що враховують можливість освітнього закладу;
- контрольованими.
3. Освітнє середовище
Навчання відбувається в певній освітньому середовищі. Освітнє середовище - це сукупність умов і впливів, які оточують людину. Таке загальне визначення цього поняття дозволяє враховувати всю багатоликість і різноманіття впливів, обставин, свідомого і несвідомого, цілеспрямованого і стихійного в становленні особистості.
Для характеристики освітнього середовища навчального закладу та його підрозділів використовують такі параметри:
· Фізичне оточення;
· людський фактор;
· Програми навчання.
Взявши за основу такі характеристики учнів як ступінь свободи (залежно) і активності (пасивності) учнів, розрізняють наступні типи освітніх середовищ:
· Догматична середовище, що сприяє розвитку пасивності і залежності студентів;
· Кар'єрна среда, яка сприяє формуванню у студентів активності, але зберігає певну залежність їх;
· Середу безтурботного споживання, що сприяє вільному становленню особистості і виникнення деякої пасивності;
· Творче середовище, що передбачає вільне активний розвиток студентів.
Від освітнього середовища багато в чому залежить спрямованість і рівень освіти людини; вона робить відповідний вплив на формування тих чи інших рис і якостей особистості. Вчені визнають, що в наші дні фактори догматичної і кар'єрних середовища є психотравмуючими для учнів. При цьому основним фактором, що впливає на здоров'я молоді, є труднощі емоційного характеру. Найбільш сприятливою для освіти є творча освітнє середовище, створювана педагогічним колективом.
- Моделі навчання.
Модель навчання - це освітня система, що характеризується певними цілями, змістом, методами і засобами навчання.
Розрізняють такі основні типи моделей навчання:
· Інформаційні моделі;
· Операційні моделі;
· Моделі, засновані на особистісно орієнтованому підході.
Для інформаційних моделей характерно наступне:
1. реалізується уявлення про те, що основною метою навчання є оволодіння знаннями, вміннями і навичками в їх предметний зміст;
2. під засвоєнням змісту навчальних програм розуміють запам'ятовування (заучування) певного обсягу інформації;
3. загальним результатом навчання вважається отримання знань - "багаж знань";
4. основним критерієм оцінки діяльності студента і викладача є обсяг отриманих знань;
5. передбачається, що формування вміння застосовувати отримані знання відбувається в міру здійснення реальних дій в реальному житті;
6. на практичних заняттях через брак часу вдається лише фрагментарно, за допомогою окремих прикладів показати принципову можливість використання теоретичних знань;
7. основною проблемою для учня є "втрата інформації" по ходу навчання; розрізняють наступні причини такої втрати:
- в повному обсязі і не завжди буває зрозуміло студентам при повідомленні їм знань викладачем;
- важко запам'ятати навіть зрозумілу інформацію;
- природне забування;
- наявність надлишкової, зайвої теоретичної інформації, непридатною на практиці;
8. передбачається, що одержувані знання будуть служити орієнтирами в майбутньої діяльності фахівця;
9. навчання діям підмінено навчанням знань; процес придбання знань відділений від процесу їх застосування;
10. вміння діяти формується після отримання знань, найчастіше за рамками самого процесу навчання;
11. нормативні вимоги до обов'язкового мінімуму знань і вмінь не враховують індивідуальний досвід студента, його особистісні особливості, глибину освоєння предметного змісту; часто це призводить до відчуження студента від процесу навчання, знижує його ефективність, зупиняє його на шляху пізнання.
В операційних моделях навчання, якого навчають даються зримі (наочні) орієнтири, спираючись на які, людина без отримання будь-яких попередніх знань, може безпомилково діяти в практичному плані. Такі орієнтири були названі схемами орієнтовної основи дії (ООД). Термін "схема" має умовний і узагальнений характер. У кожному конкретному випадку зміст поняття "схема ООД" може бути реалізовано в тих чи інших методичних (орінтірующіх) засобах. У цих схемах містяться всі відомості про порядок і послідовності заданих дій і операцій. Вони покликані повністю орієнтувати студента в освоюваної діяльності. Для операційних систем характерно наступне:
1. реалізується діяльнісний підхід до придбання знань;
2. дію розглядається як єдність взаємопов'язаних і взаємообумовлених частин: орієнтовною, виконавчої та контрольно-оціночної;
3. чітке розуміння того, що і як робити, дозволяє вірно оцінити результат кожної дії, прогнозувати подальші дії і продовжувати діяльність при успішному виконанні попереднього етапу;
4. формування умінь і навичок йде поетапно;
5. схема ООД може бути представлена у вигляді схеми, таблиці, графа, навчальної карти, інструкції, ряду послідовних питань, допоміжних предметів - моделей, пристроїв, що вказують правильні орієнтири дій (рухових, перцептивних, розумових, мовних);
6. навички та вміння, як рухові, так і розумові, мовні, перцептивні (зорові, слухові і т.п.), формуються набагато швидше і ефективніше, так як відсутня загроза помилитися, немає боязні зробити щось неправильно, не витрачається час на виправлення помилок;
7. будучи складена один раз, схема ООД може застосовуватися будь-якими користувачами (викладачами і студентами), бути ефективною не тільки для навчання, але і для самонавчання;
8. вміння діяти формується не після, а в процесі придбання знань, тобто знання засвоюються в ході їх практичного застосування;
9. орієнтуються на середнього учня;
10. не враховується суб'єктивний досвід студента, який значущий для нього, але не завжди істотний з позицій логіки пізнання, що іноді знижує пізнавальну активність і самостійність особливо сильних студентів;
11. дозволяють чітко формулювати вимоги, що пред'являються до фахівця медику на мові професійної діяльності, що полегшує підготовку студентів до вирішення завдань і виконання обов'язків лікаря;
12. дозволяють розробляти відповідні педагогічні технології, що містять алгоритми діяльності педагога і учня.
Основна мета особистісно орієнтованого походу в освіті - сприяти особистісному зростанню студента при збереженні всієї значущості підготовки до професійної діяльності. Для особистісно орієнтованого підходу характерно наступне:
1. основною цінністю є особистість і гідність кожного студента, спонукання його до творчості, орієнтованість на індивідуальність процесів самопізнання і самовираження, на моральні аспекти освіти;
2. педагогічної стратегією є стратегія співробітництва, допомоги, заснованої на розумінні труднощів входження студентів в нові і невідомі знання і справи, на підтримку їх власних устремлінь і ініціатив;
3. найважливішою умовою успішного навчання є осмисленість і розуміння значущості для учнів змісту і способів діяльності; "Пусковим механізмом" професійного становлення особистості визнається процес смислообразованія, заснований на здатності студента до цілепокладання і рефлексії, що об'єднує цінності і кошти професійної діяльності;
4. головним джерелом ресурсів педагогічного процесу виступає діяльність самих учнів, тобто активність студентів;
5. педагог створює відповідну освітню середу і психолого-педагогічні умови для саморозвитку, для осмисленого засвоєння основ професійної діяльності та розвитку професійної свідомості майбутніх лікарів;
6. критеріями ефективності навчання є показники особистісного зростання студентів, які проявляються в усвідомленому, зрілому ставленні до навчання не як до формальної підготовки до майбутньої "справжньої" життя, а як до проживання в реальній життєвій ситуації;
7. формальні прийоми оцінки (наприклад, тести) є лише інструментом виявлення ступеня освоєння необхідної інформації, знань; упор робиться на вирішенні реальних лікарських або модельованих ситуацій, максимально наближених до професійного життя (рішення конкретизованих клінічних і психологічних завдань);
8. стиль спілкування і взаємодії між викладачем і учнем базується на принципах партнерства, рівноправності, щирості, відкритості спілкування, можливості взаимооценок, взаєморозуміння і співпереживання, співтворчості і співпраці.
В системі вищої медичної освіти використовуються різні варіанти моделей навчання та їх поєднання. Вибір конкретної моделі навчання залежить від багатьох факторів: віку учнів, професійної майстерності педагогів, специфіки навчальної дисципліни, забезпеченості засобами навчання і т.п. Оптимальним є гармонійне використання на кожному етапі навчання елементів всіх основних моделей навчання з урахуванням конкретних умов. На доклінічному етапі, тобто на молодших курсах, може переважати використання інформаційних моделей, при вивченні загальноклінічних дисциплін - операційно-деятельностностних моделей, а при вивченні профільних медичних дисциплін - особистісно орієнтовані моделі.
- принципи навчання
При організації педагогічного процесу в медичному вузі керуються певними принципами, такими, що витримали перевірку і часом, і досвідом.
Принцип диалогизации полягає в прагненні поетапного створення ситуації рівноправного співробітництва між педагогом і студентом. В освітньому процесі вищої школи має відбуватися перетворення керівній посаді викладача і підпорядкованої позиції студента в позицію рівноправних учасників. Найважливіша роль викладача полягає в актуалізації і стимуляції прагнень студентів до загального і професійного розвитку, у створенні умов для їх самовдосконалення. Тільки в такому діалозі складаються умови для особистісного зростання і творчого саморозвитку як студента, так і педагога. Цей принцип відображає ідею необмежених можливостей людини на шляху до вдосконалення в ході спілкування з іншими людьми.
Принцип проблематизації полягає в підході до навчання як процесу вирішення проблем, творчих завдань, в ході яких студент відкриває для себе щось нове: об'єкти, знання, проблеми, методи постановки діагнозу і лікування. У медичному вузі зміст навчання найчастіше представлено як пошук шляхів і способів вирішення проблем, а процес навчання - як концентрування проблем і набуття навичок їх розв'язання. Чим ширше і успішніше використовується цей принцип на доклінічному етапі, тим чіткіше і ефективно він реалізується на клінічних кафедрах, коли весь зміст і методи навчання спрямовані на пошук шляхів і способів вирішення медичних проблем.
Принцип персоналізації Полягає в тому, что педагог и учень розглядаються НЕ як рольові учасники освітнього процесса, тобто тих, хто має чітко прописаним ролями, а як особистості. Завдяки цьому вдається виявити їх додаткові функції, ресурси і можливості: все більшим попитом особистий досвід, враховуються їх прагнення, дії і вчинки, які набувають індивідуальний, а не тільки нормативний характер.
Принцип індивідуалізації полягає в орієнтованості навчання не тільки на так званого "середнього" студента, але і на "сильного" і "слабкого", в обліку всіх їх задатків і можливостей. Реалізація цього принципу досягається в результаті педагогічних спостережень, психодіагностики, знання здібностей і схильностей студентів, а також установкою на їх розвиток.
Принцип практичної спрямованості навчання полягає в прагненні формувати конкретні практичні вміння і навички.
Принцип поетапного формування навичок і умінь передбачає вивчення нового матеріалу відповідно до психологічними особливостями процесу придбання нових знань.
Принцип модульного навчання полягає у вивченні навчального матеріалу відносно незалежними блоками (модулями). Кожен модуль передбачає досягнення заздалегідь запланованого результату навчання.
Принцип випереджаючого навчання полягає в тому, що з окремими навчальними елементами майбутньої теми учень знайомиться на більш ранніх етапах навчання.
Принцип деонтологической спрямованості підготовки фахівців полягає в тому, що в ході навчання майбутніх лікарів реалізуються моральні принципи і вирішуються проблеми міжособистісних відносин: між лікарем і хворим і його родичами.
- Методи навчання та рівні засвоєння навчального матеріалу.
Метод навчання
в медичному вузі - це спосіб спільної діяльності педагога і студента, спрямований на реалізацію цілей і цінностей, які зумовлюють становлення особистості майбутнього лікаря і заволодіння ним основами професійної діяльності.
Психологічною основою навчання є активна пізнавальна діяльність учня, яка веде до формування вміння творчо мислити, використовуючи придбані в процесі діяльності знання, вміння і навички.
Використовувані методи обумовлюють відповідний їм рівень активності учня. Залежно від способу дії учнів виділяють такі рівні їх пізнавальної активності:
· Відтворює рівень, що характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати, відтворити отримані знання, оволодіти способами виконання дій за зразком;
· Інтерпретує рівень, що передбачає бажання осягнути сенс досліджуваного, застосувати знання і освоєння способи діяльності в нових навчальних умовах;
· Творчий рівень, який передбачає готовність учнів до теоретичного осмислення знань, розуміння зв'язків між предметами і явищами, самостійного пошуку вирішення проблеми.
Залежно від рівня пізнавальної активності учнів в навчальному процесі розрізняють пасивне і активне навчання.
При пасивному навчанні учень виступає в ролі об'єкта навчальної діяльності, на який спрямована педагогічна дія викладача. Учень повинен засвоїти і відтворити матеріал, який передається йому викладачем або іншим джерелом знань. Ті, що навчаються у своїй, як правило, не співпрацюють один з одним і не виконують будь-яких проблемних, пошукових завдань.
До пасивного навчання відносять:
· Лекцію-монолог;
· Спостереження;
· Розповідь;
· Пояснення;
· Бесіду;
· Демонстрацію;
· Роботу з підручником.
При активному навчанні учень більшою мірою стає суб'єктом навчальної діяльності, вступає в діалог з викладачем, активно бере участь в пізнавальному процесі, виконуючи творчі, пошукові, проблемні завдання. Здійснюється взаємодія учнів один з одним при виконанні завдань в парі, групі.
До активної навчання в медичному вузі відносять:
· Лабораторні практикуми (вивчення матеріальних об'єктів, препаратів, муляжів, приладів, макетів, муляжів, виконанні лабораторних робіт);
· Рішення клінічних завдань, виконання мануальних дій на моделях або пацієнтах (пальпація, перкусія, аускультація, зупинка кровотечі, штучне дихання і т.п.);
· Навчальні рольові, імітаційні, операційні та ділові ігри;
· " мозковий штурм "
· Навчально-дослідницька робота студентів;
· Науково-дослідницька робота студентів
· Інтерактивне навчання.
Рівень пізнавальної активності учня обумовлює досягається їм рівень знань. Залежно від досягнутого результату розрізняють такі рівні засвоєння знань:
- рівень впізнавання;
- рівень відтворення;
- рівень вміння;
- рівень навику;
- рівень творчості.
- Форми організації навчального процесу в медичному вузі
Основними формами організації навчального процесу є:
· вузівська лекція ;
· практичні заняття ;
· Семінари;
· Лабораторні роботи і практикуми;
· Позааудиторна самостійна робота студентів;
· Аудиторні самостійна робота студентів;
· контрольні роботи ;
· виробнича практика.