1. Читаємо «Зимовий ранок» А.С. Пушкіна разом з дітьми Робота з ліричними віршами в початковій школі...
2. Інформація для вчителя
3. Читаємо «Зимовий ранок» А.С. Пушкіна разом з дітьми
4. Хід роботи
5. Інформація для вчителя

Читаємо «Зимовий ранок» А.С. Пушкіна разом з дітьми

Робота з ліричними віршами в початковій школі є однією з найважчих для педагога-несловесніка. Найважливішими завданнями в цьому процесі є формування первинних уявлень молодших школярів про специфіку ліричних творів і розвиток вміння розуміти основний настрій вірша, його зміни і контрасти. Щоб реалізувати ці завдання, вчитель звертає увагу юних читачів на зображально-виражальні засоби мови (уособлення, епітет, порівняння, звукопис, контраст) і їх роль в художньому творі.

Розглянемо, як можна вирішувати ці завдання при роботі з ліричним віршем А. С. Пушкіна, яке включено в усі сучасні навчальні хрестоматії для початкової школи.

завдання:

• а) розкрити контраст основних настроїв вірші;
• б) розвивати вміння аналізувати ліричний текст: співвідносити картини природи з настроєм ліричного героя;
• в) формувати первинні уявлення про ліричного героя пушкінської поезії;
• г) розвивати образне мислення учнів.

Хід роботи

1. Для розвитку творчих здібностей і образного мислення учнів можна рекомендувати провести наступну роботу за кілька днів до проведення уроку: дати творче завдання скласти усний розповідь або написати мініатюру про своїх зимових враження. Головна умова - передати свої настрої, особисті переживання від зустрічі із зимовою природою. Діти можуть намалювати ілюстрації до своїх спогадів.

На початку уроку виставка дитячих малюнків буде супроводжуватися їх коментуванням, а також розповідями дітей, читанням їх письмових робіт, пов'язаних із зимовими враженнями і переживаннями.

2. Перед читанням вірші Олександра Сергійовича Пушкіна вчитель використовує прийом антиципації: Ви розповідали про свої зимових настроях, а який настрій хотів передати поет, назвавши свій вірш «Зимовий ранок»? Діти висловлюють свої припущення. Після цього вчитель дає установку на сприйняття: «Давайте вслухатися в пушкінські вірші і постараємося відчути той настрій, який хотів передати поет». Далі слід виразне читання вірша вчителем. Бажано читати його напам'ять як зразок класичної російської поезії.

Мороз і сонце; день чудовий!
Ще ти спиш, один чарівний -
Пора, красуня, прокинься:
Відкрий зімкнуті млістю погляди
Назустріч північній Аврори,
Зіркою півночі стань!

Вечор, ти пам'ятаєш, хуртовина злилася,
На каламутному небі імла носилася;
Місяць, як бліда пляма,
Крізь хмари похмурі жовтіла,
І ти сумна сиділа -
А нині ... подивися у вікно.

Під блакитними небесами
Чудовими килимами,
Виблискуючи на сонці, сніг лежить;
Прозорий ліс один чорніє,
І ялина крізь іній зеленіє,
І річка під льодом лежить.

Вся кімната бурштиновим блиском
Осяяна. веселим тріском
Тріщить затоплена піч.
Приємно думати у лежанки.
Але знаєш: чи не веліти чи в санки
Кобилку буру запрягти?

Ковзаючи по ранковому снігу,
Друг милий, віддамося бігу
нетерплячого коня
І відвідаємо поля порожні,
Ліси, недавно настільки густі,
І берег, милий для мене.

3. Після читання учитель витримує невелику паузу, а потім просить дітей поділитися своїми враженнями про вірші Пушкіна. При бажанні учні можуть перечитати сподобалися рядки.

Педагог звертає увагу дітей на запитання, поставлене перед читанням: «Який настрій хотів передати поет?» Оскільки в цьому вірші виражено багато різних переживань і настроїв, то відразу відповісти на поставлене запитання учням важко. Діти висловлюють різні точки зору, перечитуючи рядки з вірша. Тут же вчитель може попросити школярів дати свій варіант назви цього вірша, відповідне настроям і переживань пушкінського героя.

4. Все це підводить школярів до наступної навчальної задачі: Які ж настрої відчуває герой Пушкіна? Від чого залежать його почуття? Спробуємо розібратися в цьому складному питанні.

5. Учитель пропонує учням повторно перечитати першу строфу вірша «про себе» і виконати наступне завдання: потрібно підкреслити слова, з якими герой звертається до своєї співрозмовниці. Діти підкреслюють слова «друг чарівний», «красуня», «зірка півночі» і припускають, що герой звертається до красивої жінки.

Як герой відноситься до цієї красуні? Які слова допомагають це зрозуміти? Герой захоплюється їй, порівнює її з ранковою зорею, із зіркою. Він ставиться до неї з любов'ю і ніжністю, називає її чарівним другом *.

* Примітка: нагадаємо вчителю, що цей вірш є зразком любовної лірики Пушкіна, не призначеної спеціально для дитячого сприйняття, хоча традиційно і включається в коло читання дітей. Повністю ігнорувати любовну тему в цьому вірші - значить спотворювати художній сенс всього твору.

6. Далі вчитель організує аналіз складного ліричного переживання пушкінського героя під кутом питання: Які настрої відчуває герой?

Пропонуємо вести аналіз цього об'ємного тексту одночасно з роботою в таблиці.

Таблиця може бути представлена ​​на дошці. Краще, якщо вчитель роздрукує для кожного учня її індивідуальний варіант. Вираховується кожна строфа, визначається її провідне настрій, а потім читачі шукають ті виражальні засоби, які створюють це настрій, і виписують їх в таблицю.

Оскільки ця робота складна для дітей, вчитель звертає їхню увагу на слова-підказки. Визначення настроїв тут знаходяться в тій же послідовності, що і у вірші, але не треба передчасно повідомляти про це, інакше робота школярів позбудеться дослідницького підходу.

Робота над першими двома строфами йде колективно, третю і четверту строфи діти можуть аналізувати самостійно - індивідуально, в парах або за варіантами. Аналіз п'ятої строфи можна дати на будинок.

Інформація для вчителя

Вся перша строфа забарвлена настроєм радісного очікування, ранкової бадьорості. Це передається оклику пропозиціями в першій і останній рядку, а також рясним використанням дієслів у наказовому способі: «прокинься», «відкрий», «стань». Ніжні, грайливі звернення до «красуні» надають загальну картину ранкового пробудження відтінок любовної забави. Почуття до «красуні» зливаються у героя з настроєм загального тріумфу.

Друга строфа пофарбована зовсім іншим настроєм - сумним, тривожним. Воно передано і прямим називанням настрою ( «І ти сумна сиділа»), і живим пейзажем за допомогою уособлень: «хуртовина злилася», «імла носилася», «хмари похмурі». Картина вечірньої, «згадує» хуртовини відкрито контрастна по відношенню до картини сонячного ранку. Тим самим ще більше підкреслюється, загострюється настрій «сьогоднішньої» радості і бадьорості.

Контраст настроїв триває в третій строфі вірша, що малює образ «прекрасної» російської природи, яку герой може спостерігати з вікна. Блиск, яскравість, краса пейзажу створюються за допомогою епітетів, які передають характерні контрастні кольори російської зими: «Під блакитними небесами», «виблискуючи на сонці, сніг лежить», «Прозорий ліс один чорніє». Поет повторює однокореневі слова «виблискуючи», «блищить», щоб акцентувати увагу на святковості зображеного світу. Порівняння снігу з «чудовими килимами» ще більше підкреслює цю яскраву картину тріумфу і захоплення.

У наступній, четвертій строфі, триває настрій попередньої строфи і одночасно намічається контраст по відношенню до нього. Тут є і той же «блиск», і настрій радості і любові до світу. Однак погляд поета звернений тепер не на зовнішній світ, а на домашній, позбавлений торжества і пишноти, але затишний, теплий. Настрій млості, мрійливої розслабленості створюється за допомогою і метафоричного епітета «бурштиновий», і уособлення «веселим тріском», і прямого позначення емоційного стану героя «Приємно думати ...». Однак до кінця строфи ми відчуваємо, що йому все ж не вистачає руху, підбадьорливого простору. Знову мінливий настрій передає нетерпляче вигук героя: «Але знаєш ...».

Це настрій поривчастого руху і вабить простору продовжує втілюватися в п'ятій строфі. Однак закінчується вірш плавної співучістю і несподіваною, контрастною сумом, які породжені відкривається погляду російським роздоллям. Бадьорість і енергія душі як би розчиняються в цьому величезному «порожньому» світі. В останніх рядках звучить і проникливий ліризм ( «І берег, милий для мене»), і затаєна смуток самотності, що народжується від дотику тендітної душі з нескінченною і вічною блискучої природою.

7. Після цього учні формулюють відповідь на головне питання уроку: Який настрій хотів передати поет, назвавши свій вірш «Зимовий ранок»?

Домінує щастя, радість, блаженство і захват, які народжені закоханістю героя і асоціюються з чудовим морозним ранком. Одночасно гармонійне почуття любові дозволяє герою захоплюватися різними, дуже контрастними проявами природи, любові, життя. Пушкінський герой любить весь світ.

8. Надалі вчитель проводить узагальнюючу бесіду про героя пушкінського вірша: «Герой Пушкіна переживає дуже контрастні настрої. Що можна сказати про таку людину? »Для відповіді на це проблемне питання діти можуть вибрати один або кілька відповідей, запропонованих учителем і написаних на дошці, або дати свій варіант відповіді.

Варіанти відповіді:

• у цієї людини глибокі, сильні почуття;
• він несерйозний, легковажний чоловік.
• він закоханий, і тому йому все в житті подобається: і вечірня хуртовина, і ранкова зоря, і сонячний блиск.

Звичайно, найбільш точний варіант відповіді - третій, і його вибір дітьми буде свідчити про те, що аналіз тексту досяг своєї мети: розуміння ними складного внутрішнього світу пушкінського героя. Однак вчителю не варто наполягати на цьому варіанті, давши учням можливість висловити власні судження про пушкінському героя.

9. На заключному етапі проводиться робота над виразністю читання «Зимового ранку». Визначаються темп, гучність читання в кожній строфі, вивіряються найбільш точні інтонації. Учитель звертає увагу на ті слова і вирази, які були виписані в таблиці. Вони є головними носіями ліричного настрою і тому повинні бути інтонаційно виділені при читанні.

10. Вдома чи самостійно на уроці діти можуть виконати ще одне завдання, спрямоване на формування вміння розуміти значення колірних епітетів у розкритті ліричного переживання вірші, а також сприяє розвитку образного мислення, що відтворює і творчої уяви учнів. Учням потрібно вибрати фарби, які допоможуть виразити настрій героя в кожній строфі, і «зафарбувати» обраними квітами прикріплену на дошку палітру. Як «фарб» дітям можуть бути запропоновані заздалегідь підготовлені смужки різнокольорового паперу або тканини.

Це завдання вимагає нового перечитування пушкінського вірші з точки зору виявлення його колірної гами. Підказки діти повинні знайти в тексті. Робота може виконуватися в п'яти групах, кожна з яких досліджують одну строфу, а потім представляє на обговорення свої «живописні відкриття».

відповіді:

1. строфа: «Мороз і сонце!» (сонячний колір), «назустріч північній Аврори ...» (Аврора - богиня зорі в римській міфології; зоря - рожевий колір).
2. строфа: «на каламутному небі», «як бліда пляма», «крізь хмари похмурі жовтіла» (брудно-жовті, коричневі, каламутні кольору).
3. строфа: «під блакитними небесами», «прозорий ліс один чорніє», «ялина ... зеленіє», «річка ... блищить» (блакитні, зелені, блискучі кольору).
4. строфа: «бурштиновим блиском» (теплий жовтий колір).
5. строфа: «по ранковому снігу», «поля порожні», «ліси, недавно настільки густі» (білий, сірий кольори і - порожнеча?).

Автор: Е.В. Посашкова ,
кандидат філологічних наук

http://www.lit-studia.ru/

Авторизуйтесь на сайті, щоб ви могли залишити свій коментар.

Читаємо «Зимовий ранок» А.С. Пушкіна разом з дітьми

Робота з ліричними віршами в початковій школі є однією з найважчих для педагога-несловесніка. Найважливішими завданнями в цьому процесі є формування первинних уявлень молодших школярів про специфіку ліричних творів і розвиток вміння розуміти основний настрій вірша, його зміни і контрасти. Щоб реалізувати ці завдання, вчитель звертає увагу юних читачів на зображально-виражальні засоби мови (уособлення, епітет, порівняння, звукопис, контраст) і їх роль в художньому творі.

Розглянемо, як можна вирішувати ці завдання при роботі з ліричним віршем А. С. Пушкіна, яке включено в усі сучасні навчальні хрестоматії для початкової школи.

завдання:

• а) розкрити контраст основних настроїв вірші;
• б) розвивати вміння аналізувати ліричний текст: співвідносити картини природи з настроєм ліричного героя;
• в) формувати первинні уявлення про ліричного героя пушкінської поезії;
• г) розвивати образне мислення учнів.

Хід роботи

1. Для розвитку творчих здібностей і образного мислення учнів можна рекомендувати провести наступну роботу за кілька днів до проведення уроку: дати творче завдання скласти усний розповідь або написати мініатюру про своїх зимових враження. Головна умова - передати свої настрої, особисті переживання від зустрічі із зимовою природою. Діти можуть намалювати ілюстрації до своїх спогадів.

На початку уроку виставка дитячих малюнків буде супроводжуватися їх коментуванням, а також розповідями дітей, читанням їх письмових робіт, пов'язаних із зимовими враженнями і переживаннями.

2. Перед читанням вірші Олександра Сергійовича Пушкіна вчитель використовує прийом антиципації: Ви розповідали про свої зимових настроях, а який настрій хотів передати поет, назвавши свій вірш «Зимовий ранок»? Діти висловлюють свої припущення. Після цього вчитель дає установку на сприйняття: «Давайте вслухатися в пушкінські вірші і постараємося відчути той настрій, який хотів передати поет». Далі слід виразне читання вірша вчителем. Бажано читати його напам'ять як зразок класичної російської поезії.

Мороз і сонце; день чудовий!
Ще ти спиш, один чарівний -
Пора, красуня, прокинься:
Відкрий зімкнуті млістю погляди
Назустріч північній Аврори,
Зіркою півночі стань!

Вечор, ти пам'ятаєш, хуртовина злилася,
На каламутному небі імла носилася;
Місяць, як бліда пляма,
Крізь хмари похмурі жовтіла,
І ти сумна сиділа -
А нині ... подивися у вікно.

Під блакитними небесами
Чудовими килимами,
Виблискуючи на сонці, сніг лежить;
Прозорий ліс один чорніє,
І ялина крізь іній зеленіє,
І річка під льодом лежить.

Вся кімната бурштиновим блиском
Осяяна. веселим тріском
Тріщить затоплена піч.
Приємно думати у лежанки.
Але знаєш: чи не веліти чи в санки
Кобилку буру запрягти?

Ковзаючи по ранковому снігу,
Друг милий, віддамося бігу
нетерплячого коня
І відвідаємо поля порожні,
Ліси, недавно настільки густі,
І берег, милий для мене.

3. Після читання учитель витримує невелику паузу, а потім просить дітей поділитися своїми враженнями про вірші Пушкіна. При бажанні учні можуть перечитати сподобалися рядки.

Педагог звертає увагу дітей на запитання, поставлене перед читанням: «Який настрій хотів передати поет?» Оскільки в цьому вірші виражено багато різних переживань і настроїв, то відразу відповісти на поставлене запитання учням важко. Діти висловлюють різні точки зору, перечитуючи рядки з вірша. Тут же вчитель може попросити школярів дати свій варіант назви цього вірша, відповідне настроям і переживань пушкінського героя.

4. Все це підводить школярів до наступної навчальної задачі: Які ж настрої відчуває герой Пушкіна? Від чого залежать його почуття? Спробуємо розібратися в цьому складному питанні.

5. Учитель пропонує учням повторно перечитати першу строфу вірша «про себе» і виконати наступне завдання: потрібно підкреслити слова, з якими герой звертається до своєї співрозмовниці. Діти підкреслюють слова «друг чарівний», «красуня», «зірка півночі» і припускають, що герой звертається до красивої жінки.

Як герой відноситься до цієї красуні? Які слова допомагають це зрозуміти? Герой захоплюється їй, порівнює її з ранковою зорею, із зіркою. Він ставиться до неї з любов'ю і ніжністю, називає її чарівним другом *.

* Примітка: нагадаємо вчителю, що цей вірш є зразком любовної лірики Пушкіна, не призначеної спеціально для дитячого сприйняття, хоча традиційно і включається в коло читання дітей. Повністю ігнорувати любовну тему в цьому вірші - значить спотворювати художній сенс всього твору.

6. Далі вчитель організує аналіз складного ліричного переживання пушкінського героя під кутом питання: Які настрої відчуває герой?

Пропонуємо вести аналіз цього об'ємного тексту одночасно з роботою в таблиці.

Таблиця може бути представлена ​​на дошці. Краще, якщо вчитель роздрукує для кожного учня її індивідуальний варіант. Вираховується кожна строфа, визначається її провідне настрій, а потім читачі шукають ті виражальні засоби, які створюють це настрій, і виписують їх в таблицю.

Оскільки ця робота складна для дітей, вчитель звертає їхню увагу на слова-підказки. Визначення настроїв тут знаходяться в тій же послідовності, що і у вірші, але не треба передчасно повідомляти про це, інакше робота школярів позбудеться дослідницького підходу.

Робота над першими двома строфами йде колективно, третю і четверту строфи діти можуть аналізувати самостійно - індивідуально, в парах або за варіантами. Аналіз п'ятої строфи можна дати на будинок.

Інформація для вчителя

Вся перша строфа забарвлена настроєм радісного очікування, ранкової бадьорості. Це передається оклику пропозиціями в першій і останній рядку, а також рясним використанням дієслів у наказовому способі: «прокинься», «відкрий», «стань». Ніжні, грайливі звернення до «красуні» надають загальну картину ранкового пробудження відтінок любовної забави. Почуття до «красуні» зливаються у героя з настроєм загального тріумфу.

Друга строфа пофарбована зовсім іншим настроєм - сумним, тривожним. Воно передано і прямим називанням настрою ( «І ти сумна сиділа»), і живим пейзажем за допомогою уособлень: «хуртовина злилася», «імла носилася», «хмари похмурі». Картина вечірньої, «згадує» хуртовини відкрито контрастна по відношенню до картини сонячного ранку. Тим самим ще більше підкреслюється, загострюється настрій «сьогоднішньої» радості і бадьорості.

Контраст настроїв триває в третій строфі вірша, що малює образ «прекрасної» російської природи, яку герой може спостерігати з вікна. Блиск, яскравість, краса пейзажу створюються за допомогою епітетів, які передають характерні контрастні кольори російської зими: «Під блакитними небесами», «виблискуючи на сонці, сніг лежить», «Прозорий ліс один чорніє». Поет повторює однокореневі слова «виблискуючи», «блищить», щоб акцентувати увагу на святковості зображеного світу. Порівняння снігу з «чудовими килимами» ще більше підкреслює цю яскраву картину тріумфу і захоплення.

У наступній, четвертій строфі, триває настрій попередньої строфи і одночасно намічається контраст по відношенню до нього. Тут є і той же «блиск», і настрій радості і любові до світу. Однак погляд поета звернений тепер не на зовнішній світ, а на домашній, позбавлений торжества і пишноти, але затишний, теплий. Настрій млості, мрійливої розслабленості створюється за допомогою і метафоричного епітета «бурштиновий», і уособлення «веселим тріском», і прямого позначення емоційного стану героя «Приємно думати ...». Однак до кінця строфи ми відчуваємо, що йому все ж не вистачає руху, підбадьорливого простору. Знову мінливий настрій передає нетерпляче вигук героя: «Але знаєш ...».

Це настрій поривчастого руху і вабить простору продовжує втілюватися в п'ятій строфі. Однак закінчується вірш плавної співучістю і несподіваною, контрастною сумом, які породжені відкривається погляду російським роздоллям. Бадьорість і енергія душі як би розчиняються в цьому величезному «порожньому» світі. В останніх рядках звучить і проникливий ліризм ( «І берег, милий для мене»), і затаєна смуток самотності, що народжується від дотику тендітної душі з нескінченною і вічною блискучої природою.

7. Після цього учні формулюють відповідь на головне питання уроку: Який настрій хотів передати поет, назвавши свій вірш «Зимовий ранок»?

Домінує щастя, радість, блаженство і захват, які народжені закоханістю героя і асоціюються з чудовим морозним ранком. Одночасно гармонійне почуття любові дозволяє герою захоплюватися різними, дуже контрастними проявами природи, любові, життя. Пушкінський герой любить весь світ.

8. Надалі вчитель проводить узагальнюючу бесіду про героя пушкінського вірша: «Герой Пушкіна переживає дуже контрастні настрої. Що можна сказати про таку людину? »Для відповіді на це проблемне питання діти можуть вибрати один або кілька відповідей, запропонованих учителем і написаних на дошці, або дати свій варіант відповіді.

Варіанти відповіді:

• у цієї людини глибокі, сильні почуття;
• він несерйозний, легковажний чоловік.
• він закоханий, і тому йому все в житті подобається: і вечірня хуртовина, і ранкова зоря, і сонячний блиск.

Звичайно, найбільш точний варіант відповіді - третій, і його вибір дітьми буде свідчити про те, що аналіз тексту досяг своєї мети: розуміння ними складного внутрішнього світу пушкінського героя. Однак вчителю не варто наполягати на цьому варіанті, давши учням можливість висловити власні судження про пушкінському героя.

9. На заключному етапі проводиться робота над виразністю читання «Зимового ранку». Визначаються темп, гучність читання в кожній строфі, вивіряються найбільш точні інтонації. Учитель звертає увагу на ті слова і вирази, які були виписані в таблиці. Вони є головними носіями ліричного настрою і тому повинні бути інтонаційно виділені при читанні.

10. Вдома чи самостійно на уроці діти можуть виконати ще одне завдання, спрямоване на формування вміння розуміти значення колірних епітетів у розкритті ліричного переживання вірші, а також сприяє розвитку образного мислення, що відтворює і творчої уяви учнів. Учням потрібно вибрати фарби, які допоможуть виразити настрій героя в кожній строфі, і «зафарбувати» обраними квітами прикріплену на дошку палітру. Як «фарб» дітям можуть бути запропоновані заздалегідь підготовлені смужки різнокольорового паперу або тканини.

Це завдання вимагає нового перечитування пушкінського вірші з точки зору виявлення його колірної гами. Підказки діти повинні знайти в тексті. Робота може виконуватися в п'яти групах, кожна з яких досліджують одну строфу, а потім представляє на обговорення свої «живописні відкриття».

відповіді:

1. строфа: «Мороз і сонце!» (сонячний колір), «назустріч північній Аврори ...» (Аврора - богиня зорі в римській міфології; зоря - рожевий колір).
2. строфа: «на каламутному небі», «як бліда пляма», «крізь хмари похмурі жовтіла» (брудно-жовті, коричневі, каламутні кольору).
3. строфа: «під блакитними небесами», «прозорий ліс один чорніє», «ялина ... зеленіє», «річка ... блищить» (блакитні, зелені, блискучі кольору).
4. строфа: «бурштиновим блиском» (теплий жовтий колір).
5. строфа: «по ранковому снігу», «поля порожні», «ліси, недавно настільки густі» (білий, сірий кольори і - порожнеча?).

Автор: Е.В. Посашкова ,
кандидат філологічних наук

http://www.lit-studia.ru/

Авторизуйтесь на сайті, щоб ви могли залишити свій коментар.