1. Розвиток творчого мислення.
2. Розвиток творчої уяви.
3. План роботи. Молодший вік.
4. План роботи. Старший вік.

розділи: Робота з дошкільнятами

Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей в усі часи. Однак в минулому у суспільства не виникало особливої ​​потреби в розвитку творчості людей. Таланти з'являлися як би самі собою, стихійно створювали шедеври літератури і мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи тим самим потреби розвивається людської культури.

У наш час ситуація докорінно змінилася. Життя в епоху науково-технічного прогресу стає все різноманітніше і складніше. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації і адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих і малих проблем. І то, наскільки просунеться вперед людське суспільство в майбутньому, буде визначатися творчим потенціалом підростаючого покоління.

Що таке творчі здібності насправді?

Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду.

У даній статті буде розглянута проблема розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку через театралізовані ігри.

Творчі здібності являють собою сплав багатьох якостей. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, що займався проблемами людського інтелекту встановив, що творчим особистостям властиво так зване дивергентное мислення.

Люди, що володіють таким типом мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення по всіх можливих напрямах з тим, щоб розглянути якомога більше варіантів.

Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують тільки певним чином, або формувати зв'язку між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного.

З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку мислення творчих здібностей тому, що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, у них є величезне бажання пізнавати навколишній світ.

І вихователі, і батьки заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх у різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду і знань - це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності.

Дошкільна дитинство також є сензитивним періодом для розвитку творчої уяви. З усього вище сказаного можна зробити висновок, що дошкільний вік, дає прекрасні можливості для розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому буде залежати творчий потенціал дорослої людини.

Розвиток творчого мислення.

Головною педагогічної завданням з розвитку творчого мислення в дошкільному віці є формування асоціативності, диалектичности і системності мислення. Так як розвиток саме цих якостей робить мислення гнучким, оригінальним і продуктивним.

Асоціативність - це здатність бачити зв'язок і подібні риси в предметах і явищах, на перший погляд не порівнянних.

Диалектичность - це здатність бачити в будь-яких системах протиріччя, що заважають їхньому розвитку, вміння усувати ці протиріччя, вирішувати проблеми.

Системне мислення дозволяє бачити величезну кількість властивостей предметів, вловлювати взаємозв'язку на рівні частин системи і взаємозв'язки з іншими системами.

Системне мислення пізнає закономірності при розвитку системи від минулого до сьогодення та застосовує це по відношенню до майбутнього.

Розвиток творчої уяви.

/ Додаток 1 /

Уява - це вміння конструювати в розумі з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) за допомогою нових їх поєднань до співвідношень що-небудь нове, що виходить за межі раніше сприйнятого.

За твердженням Л.С. Виготського, всі образи уяви засновані на тих уявленнях і враження, які діти отримують в реальному житті. Вони багато в чому визначають творчу активність дитини в грі, суть якої - не слідувати готовим штампам і образам, а шукати власні оригінальні рішення, направляти свою уяву на пошук нового.

На мою думку необхідно розширювати досвід дитини, якщо ми хочемо створити досить міцні основи для його творчої діяльності. Чим більше дитина бачила, чув і пережив, чим більше він знає і засвоїв, чим більшою кількістю елементів дійсності він має у своєму розпорядженні в своєму досвіді, то більша і продуктивніше за інших рівних умов, буде діяльність його уяви. Саме з накопичення досвіду починається всяке уяву.

Про розвиток творчого потенціалу дошкільників.

/ Додаток 1 /

Розвиток творчого потенціалу, емоцій і почуттів, а також здібностей дітей, створення максимально комфортних умов для їх спілкування один з одним і з педагогом - найактуальніші проблеми сучасної педагогіки. Відомо: дошкільний вік є найбільш сенситивним для оволодіння різними видами діяльності, в тому числі творчими. На цьому неодноразово наголошували вітчизняні та зарубіжні психологи і педагоги (Л. А. Венгер, Н.А. Ветлугіна. Л.С.Виготський, А.В. Запорожець, Т.С. Комарова, Д. Б. Ельконін та ін. Практиків) .

В даний час з'явилося чимало альтернативних програм виховання і навчання дошкільнят. Проте питання про розвиток творчого потенціалу дитини залишається актуальним. Справа в тому, що більшість нових програм концентрується насамперед на пізнавальних аспектах розвитку. Тому, на мій погляд, і існує суперечність між теоретичними підходами до природи творчих здібностей дітей, з одного боку, і практикою їх розвитку - з іншого.

В якості основного завдання були визначені наступні:

• Використовувати технології, що сприяють самоактуалізації дитини в рамках художньо-творчої діяльності.
• Розвивати індивідуальні особистісні якості дошкільника, такі як позитивна мотивація і стійкий інтерес до творчої діяльності, розвиток творчої уяви, співпраці в спільній творчій роботі (вміння слухати і чути партнера, виробляти спільну точку зору, доводити свою, надавати взаємодопомогу і т.д.), образного мислення, оволодіння початковими навичками образної імпровізації, евристичними прийомами.
• Створити умови для розвитку творчих можливостей дітей, до яких відносяться розвиваюча предметно-просторове середовище ДНЗ; індивідуально особистісний підхід до дитини, що стимулює його творчу діяльність; задоволення потреби дитини в емоційно-насичених і різноманітних переживаннях, забезпечення свободи вираження своїх почуттів в різних видах діяльності.

Становлення здібностей активно починаються в дошкільному дитинстві. Розвитку творчих здібностей допомагають різного роду ігри дітей.

В іграх з Л.С. Виготському «первісний поштовх до розвитку отримують багато рухові, конструктивні, організаторські, художньо-ізобразітельскіе, інші творчі здібності». Отже, на думку Л.С. Виготського «заняття різними видами творчих ігор в дошкільному дитинстві набувають особливого значення для формування спеціальних здібностей у дітей».

На мою думку, якщо діяльність дитини носить творчий, нерутінний характер, то вона постійно змушує його думати і ставати сама по собі досить привабливим справою, як засіб розвитку здібностей дитини, а в подальшому допоможе йому стати успішним в процесі життя, досягти певних результатів, допоможе дітям стати людьми, здатними приймати нестандартні рішення.

Тому переді мною постала така проблема - як і через що допомогти дітям розвинути творчі здібності. Програма «Веселка» (авторський колектив під керівництвом Т.М. Доронової), по якій працює колектив нашого дитячого садка відповідає основним тенденціям поновлення дошкільної освіти та вимогам розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку.

Розвиток творчих здібностей - це процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції, культуру суспільства в якому він має жити.

На жаль, багатьом батькам, оскільки вони мають завантаженості на роботі, ніколи займатися власною дитиною, не хочеться відповідати на його нескінченні питання, читати книги, грати з ним, простіше купити комп'ютерну гру або поставить відеокасету з іноземними мультфільмами. Просидівши за цим за цим заняттям кілька годин, дитина не тільки втрачає своє здоров'я, але і переймає стереотипи поведінки досить примітивних героїв. Наша дитина може стати агресивним, замкнутим, черствим, які не бажають грати з однолітками.

Дитина може «втратити» себе як особистість, не бути затребуваним в нашому стрімко розвивається суспільстві, жити «за шаблоном», працювати «за шаблоном».

А кожна дитина талановита, індивідуальний, він може стати «зірочкою» і «запалювати» своєю неповторністю, енергією, здатністю оточуючих. Стати чуйною, доброзичливою, чуйною, творчої, успішної особистістю. Творча дитина - думає дитина, у нього розвинене сприйняття навколишнього міра.Такіе діти, як показала діагностика, мало хворіють на простудні захворювання, т.к. у них розвивається позитивне ставлення до всього того, що відбувається.

Тому проблема розвитку творчих здібностей, на мою думку, варто зараз дуже гостро.

Роль театралізованої гри в рішенні всіх цих завдань величезна, незамінна.

Театралізована гра - одна з найдемократичніших, доступних для дітей видів мистецтва, вона дозволяє вирішувати актуальні проблеми педагогіки і психології, пов'язані з художнім і моральним вихованням, розвитком комунікативних якостей особистості, розвитком пам'яті, уявою, мисленням, фантазії, ініціативності і т.д.

Психологи, які працюють в Беслані з реабілітаційними програмами, вважають театральну діяльність однієї з найефективніших форм допомоги дітям, які пережили важкий стрес.

У Владикавказском театрі драми імені Вахтангова, куди бесланських дітей привозили на автобусах показали понад 30 вистав.

Психолог Олександр Колмановский зазначив, що у дітей після перегляду вистав починає розвиватися позитивне ставлення до світу. Діти засвоюють елементи міміки, пантоміміки. Все це в комплексі допоможе дітям в майбутньому легше адаптуватися в шкільному житті.

Театралізовані ігри можна розділити на дві основні групи - режисерські ігри та ігри-драматизації. Особливу увагу я приділяю режисерським ігор: саме в них найбільш яскраво розвивається уявна ситуація і відбувається зародження театралізованої гри. У режисерських іграх використовуються сюжетні іграшки, а дія розігрується на міні-сцені імпровізованого театру з завісою, набором декорацій.

Атмосфера театру присутній у всьому просторі дитячого садка: групова кімната, приймальня, умивальна, спальня.

Дітей знайомлю з різними видами театру. У бесідах їм пропоную обговорити питання: «Що таке театр? Що роблять в театрі глядачі? Хто бере участь у виставах? Хто шиє для артистів костюми? »І т.д. Дітям проводили ігри «Зіпсований телефон», «День народження», «Вгадай, що я роблю». Протягом тижня на пізнавальних і музичних заняттях дітям пропонувала такі види діяльності, як складання казок, їх моделювання і розігрування, малювання її персонажів. Наприклад, пишучи казку «Нові пригоди Роми лісі», дошкільнята повинні були використовувати настільний театр. У різних місцях великого аркуша паперу були намальовані дерева, невеликі фігурки невизначеної форми і окремі лінії. Я пропонувала дітям створити «чудовий ліс», Домальовуючи все незакінчені зображення, перетворюючи їх хто у що хоче: в дерева, квіти, метеликів, птахів, навіть в те, чого насправді не буває: в небачені рослини, казкових тварин, прибульців. Намальований дітьми «Чудесний ліс» - декорація до настільного театру, за допомогою якого діти розігрували придуману ними казку про мешканців «Чудового лісу».

Таким чином, можна виділити кілька обов'язкових умов для розвитку творчих здібностей в процесі театралізованої діяльності.

• Збагачення середовища атрибутами театралізованої діяльності та вільне освоєння дітьми цього середовища.
• Змістовне спілкування педагога і дітей.
• Навчання дітей виразних засобів театралізованої діяльності.
• Зацікавлене ставлення педагогів до даної діяльності.

Для розвитку творчих здібностей дітей через театралізовані ігри, на мою думку, необхідно створити предметно-розвиваюче середовище. Вихідним вимогою до предметної середовищі став наступний підхід: вона повинна забезпечувати і умови для творчої діяльності кожної дитини, і зону найближчого розвитку.

Театралізована діяльність передбачає наявність сцени, тому в групі ми з допомогою батьків встановили багатофункціональний подіум. Подіум дозволив візуально розширити простір, збільшити дистанцію між тими, хто грає на ньому, і тими, хто знаходиться поруч.

Гнучкому зонування групи сприяють багатофункціональні ширми, які дозволяють дітям грати в театр на магнітній дошці, рухати фігурки на фланелеграфе, використовувати ляльки рукавичок, ляльки зроблені руками дітьми.

Збагаченню театралізованої діяльності сприяє і виготовлення спільно з батьками і дітьми ляльок різних видів театру: конусного, настільного, тіньового і ін.

Отже, творчі ігри та ігри з правилами, театралізована діяльність, ознайомлення із засобами мовної виразності, з різними видами мистецтва і їх інтеграція, створення атмосфери довіри, свободи сприяють розвитку творчості.

Таким чином, формулювання моєї педагогічної ідеї: «Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку через театралізовані ігри».

Вивчивши роботи з даного питання:

1. «Підготовка та проведення театралізованих ігор в дитячому садку» (Т. Петрова, Є.П. Сергєєва, Е.С. Петрова)
2. «Театралізована діяльність дітей» (Т. Доронова) - «Психологія» (Р.С. Немов)
3. Берн Е. Ігри, в які грають люди. Психологія людських взаємин; Люди, які грають в ігри. Психологія людської долі: пров. з англ. / Заг. Ред. М.С. Мацковская. - СПб .: Лениздат, 1992.
4. Зініна С.М. Психолог в дитячому саду. - Москва - Обнінськ: Дослідницька група «Соціальні науки». - 2006.- №1.
5. «Зростаємо граючи» (В.А. Недоспасова).

Склала план роботи з дітьми, в якому намагалася враховувати основні пріоритети системи дошкільної освіти:

1. Особистісно-орієнтована модель спілкування з дітьми
2. Прийняття та підтримка його індивідуальності
3. Турбота про його фізичному, емоційному стані.

Виходячи з цього виділила основні принципи роботи з дітьми:

1. Партнерські відносини з вихованцями
2. Виховання без моралей і повчань
3. Опора на девіз - «Кожен вихователь-психолог»
4. Розуміння світу внутрішніх переживань кожної окремо взятої дитини
5. Узгодженість позицій у вихованні педагогів дитячого садка і батьків в сім'ї
6. Створення емоційно-благополучного, творчого мікроклімату для кожної дитини.

З цього випливають п'ять завдань, які потребують вирішення:

1. Допомогти дітям сомоутвердіться, сомореалізоваться в групі однолітків, підвищити свій статус в дитячому колективі, з числа боязких, соромливих перейти до числа активних, успішних.
2. Навчити приймати нестандартні рішення, вміло усунувши проблему.
3. Допомогти розвинути творчі здібності кожної дитини.
4. Приймати і поважати позицію іншого, бути терпимим до протилежної думки.
5. Допомогти дітям у майбутньому легше адаптуватися в шкільному житті.

План роботи. Молодший вік.

Жовтень:

1. Гра «Змалюй як на картинці»
2. Гра «Дізнайся про кого я розповім»
3. Гра «Розкажи, я вгадаю»
4. Гра «Знайомство з колобком»

Листопад:

1. Гра «Знайомство з вовком»
2. Гра «Знайомство з лисицею»
3. Гра «Знайомство з ведмедем»
4. Театралізована гра «Колобок»

Грудень:

1. «В гостях у казки» (Казки з заступниками)
2. Казка «Курочка Ряба», «Ріпка» (Ігри з заступниками)
3. Придумування казки «Розкажи про Колобка в лісі під Новий рік»

січень:

1. Театралізована гра «Пригоди Колобка в лісі під Новий рік»
2. Твір оповідань, казок за сюжетними картинками, з послідовно розвівається дією.

Лютий:

1. Словесна гра «Уявіть собі ...» (Елементи міміки, пантоміміки)
2. Міні-сценка «Таня і м'ячик»
3. Дидактична гра «Веселі загадки» (Підготовка до театралізованої грі Ріпка)
4. Гра «Уяви, що ти ...» (Ріпка, дід, баба ...)

Березень:

1. Вистава «Ріпка»
2. Підготовка до показу вистави на новий лад «Ріпка» (В гості прийшли Незнайка, Пончик ...)
3. Спільна підготовка дітей і батьків до театралізованої свята «В гостях у Мойдодира»
4. Театралізоване свято «В гостях у Мойдодира»

Квітень:

1. Підготовка до вистави «Теремок»
2. Показ вистави по російській народній казці «Теремок»

План роботи. Старший вік.

Жовтень:

1. Наочно-дидактична гра «Я-модельєр»
2. Гра-виставка «Колекції улюбленої одягу»
3. Наочно-дидактична гра «Я-стиліст»
4. Гра-змагання «Зачіски, виконані на очах у глядачів»

Листопад:

1. Підготовка до музичного спектаклю за казкою К. І. Чуковського «Муха-цокотуха»
2. Показ музичного спектаклю

Грудень:

1. Підготовка до показу сценки Г. Орлової «У лісі у діда Мороза»
2. показ сценки

січень:

1. Гра «Світ краси»
2. Гра «Портрет казкового героя»

Лютий:

1. Підготовка до театралізованої грі «Снігова королева» за п'єсою Шварца

Березень:

1. Продовження підготовки до показу вистави 2. Показ вистави «Снігова королева»

Квітень:

1. Підготовка до розіграшу казки «Лисичка з скалочкой»
2. розігрування казки
3. Розігрування російської народної казки «Лисичка з скалочкой на новий лад» (Елементи міміки, пантоміміки).

Робота над даною темою триває. А поки результати роботи радують. Діагностика, проведена в кінці навчального року показала, що рівень розвитку творчих здібностей дітей повишается.Сценіческая гра дітей підвищується від вистави до вистави. Додаток 2 .

Діти не просто програють знайомі дії, а фантазують, творчо підходять до зображення кожного героя казки, показують здатності міміки і пантоміміки. Діти стали згуртованим і уважнішими один до одного. Підвищився інтерес до спільної гри, що доводить постановка вистави «Муха-Цокотуха» за казкою К. І. Чуковського дітьми старшої групи дитячого садка №6 «Горобинка» г.Вятскіе Поляни, Кіровської області.

Досить добре розподіляють ролі і домовляються про наслідок спільних дій. Для розвитку ігрових дій використовують відомих казкових персонажів, висловлюють через них свої емоції.

Легше і вільно виявляють свої виконавські вміння. Гра розкриває духовний і творчий потенціал кожної дитини, формує естетичний смак, розвиває комунікативні якості особистості дитини, показує його індивідуальність. На мій погляд, дітям легше буде адаптуватися в шкільному житті, стати успішною творчою особистістю.

Театралізована гра - одна з найдемократичніших, доступних для дітей видів мистецтва, вона дозволяє вирішувати актуальні проблеми педагогіки і психології пов'язані з художнім і моральним вихованням, розвитком комунікативних якостей особистості, розвитком пам'яті, уявою, мисленням, фантазії, ініціативності і т.д. На мою думку театралізована гра-одна з найпотужніших, сильних видів діяльності для розвитку у дітей дошкільного віку творчих здібностей.

2.04.2010