У даній статті представлені способи експериментального дослідження образної пам'яті у дітей старшого дошкільного віку з порушеннями слуху. У ній описані деякі методики корекційної роботи, спрямовані на розвиток образної пам'яті дітей даної категорії, а також представлені варіанти обробки і оцінки результатів. Прийоми і методи, представлені в статті, можуть бути застосовані практичними працівниками в дошкільних установах на заняттях і в позаурочній діяльності.

Ключові слова: діти з порушеннями слуху; старший дошкільний вік; образна пам'ять; корекційна робота; соціальна адаптація.

Під пам'яттю в психології розуміються процеси організації і збереження минулого досвіду, що роблять можливим його повторне використання в діяльності або повернення в сферу свідомості.

Пам'ять - найважливіша психічна функція, що лежить в основі навчання. У процесі психічного розвитку відбувається зміна способів запам'ятовування, зростає роль виділення в матеріалі семантичних зв'язків, тобто, як і інші вищі психічні функції, пам'ять з безпосередньою перетворюється в опосередковану, з мимовільної - в довільну. Крім того, відбувається зростання обсягу матеріалу, що запам'ятовується, збільшення міцності його утримання.

Пам'ять як пізнавальний процес забезпечує цілісність і розвиток особистості. З усіх видів пам'яті - моторної, емоційної, образної і словесно-логічної, особливу увагу в цій роботі приділяється образної пам'яті. Винятково сильна образність лежить в основі феноменальної пам'яті. Механізм образної пам'яті абсолютно протилежний. Спочатку людина сприймає події, цифри, букви, слова і переводить в безмежний запас образів.

В даний час в дитячій психології та педагогіці, проблема розвитку образної пам'яті у дітей з порушеним слухом є однією з актуальних і обговорюваних, оскільки образна пам'ять забезпечує адаптацію особистості дитини, за рахунок підсвідомої переробки інформації, що надходить. Здійснений в цьому напрямку пошук дозволив провідним вченим-дефектолога, таким, як Р.Д. Бабенкова, В.З. Базаев, Н.Г. Байкіна, PM Боскис, Т.А. Власова, Л.С. Виготський, А.П. Гозова, А.І. Дьячков, В.Н. Зайцева, Т.С. Зикова, А.О. Костанян, В.І. Лубовский, Т.В. Розанова, Б.В. Сермеев і ін., Внести вагомий внесок у зміст навчання і виховання слабочуючих і глухих дітей, у розробку основ підготовки таких дітей до активної самостійного життя. З огляду на величезну значущість розвитку психічних процесів в інтелектуальному становленні дитини з порушеннями слуху, велику роль відіграє розвиток образної пам'яті. Як вважав Л.С. Виготський, пам'ять стає домінуючою функцією і проходить великий шлях у процесі свого становлення.

Образна пам'ять у нечуючих дітей так само, як у ті, що слухають, характеризується свідомістю. Процес запам'ятовування у них опосередковується діяльністю з аналізу сприйманих об'єктів, по співвідношенню знову сприйнятого з утриманих раніше. У той же час специфічні особливості розвитку зорового сприйняття, в першу чергу те, що глухі учні відзначають в навколишні предмети і явища яскраві, контрастні ознаки, часто - несуттєві, впливають на ефективність їх образної пам'яті. Глухі учні раніше пізнають в об'єктах специфічне, ніж особливе і загальне, відзначають несуттєві деталі на шкоду головним, але менш помітним. У чують ці два види пізнання предметів розвиваються одночасно, що призводить до всезростаючої у них числу «ступенів разноспеціфіческого впізнавання». Особливості виникає образа предмета залежать від сприйняття і впливають на подальше запам'ятовування і відтворення.

Нами було проведено експериментальне дослідження образної пам'яті дітей старшого дошкільного віку з порушеннями слуху. Експериментальне дослідження проводилося в підготовчій групі дитячого садка компенсуючого виду і для порівняння ми досліджували дітей з збереженим слухом. В експериментальному дослідженні було задіяно вісім дітей з порушеннями слуху і вісім дітей з збереженим слухом. Для обстеження нами були підібрані і модифіковані методики: Р.С. Немова; Тобто Рибакова; Тобто Розанової; С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. Обрані нами методики дослідження образної пам'яті підходять для проведення діагностичного психолого-педагогічного обстеження дітей старшого дошкільного віку з порушеннями слуху.

«Запам'ятай фігури». (Р.С. Немов.)

Мета: Визначити особливості зорової пам'яті.

Устаткування: Дошка, крейда, листочки паперу, ручки;

Умови гри: переглянувши всі 5 фігур, хлопці повинні протягом 5 хвилин на своєму листку паперу відновити по пам'яті побачене.

Хід заняття: Ми повторюємо з дитиною геометричні фігури. Утвердившись, що дитина знає їх, малюємо на дошці 5 геометричних фігур (коло, квадрат, прямокутник, трикутник, овал). Дитина повинна уважно подивитися і запам'ятати їх. І, через 7 - 8 секунд стираємо з дошки всі геометричні фігури і просимо дитину намалювати все фігури, які він запам'ятав в тій же послідовності.

Оцінка результату: високий рівень - коли дитина по пам'яті малює все 5 геометричних фігур в тій же послідовності; середній - 5 і 4 в різнобій; низький - 3 і т.д.

«Розпізнавання фігур» (Т. Є. Рибаков).

Мета: Визначити рівень розвитку довільної образної пам'яті;

Обладнання: Малюнок (А) і малюнок (Б).

Ріс.А ріс.б

Хід заняття: Наочний матеріал представлений на (ріс.А). Ми використовуємо наочний матеріал, підготовлений, для даної методики протягом 10 сек. Показуємо дитині малюнок (А) (дев'ять різних фігур) з установкою запам'ятати запропоновані фігури. Потім малюнок прибираємо, а дитині негайно пред'являється малюнок (Б), де всі бачені схематичні фігури з малюнка (А) розкидані серед інших двадцяти п'яти фігур. У малюнку (Б) дитина повинна знайти перші дев'ять фігур.

Оцінка результату: високий - коли дитина без помилок показує 9 - 8 фігур; середній - 7 -5; низький 4 і т.д.

«Веселі картинки» (Т.В. Розанової).

Мета: Вивчення короткочасної пам'яті;

Обладнання: Набір карток зі словами, досить добре знайомими глухим дітям. На одних картках поміщається 2 слова, на інших - від 3 до 7 слів (всього 27): 1) лампа, санки; 2) книга, м'ясо, човен; 3) вовк, стілець, молоко, папір; 4) ніс, вода, черевики, будинок, лопата; 5) подарунок, крейда, диван, птиця, машина, паркан; 6) мороз, дерево, лялька, парта, день, картина, погода.

Хід заняття: Дитині пред'являємо спочатку картки з двома словами, ми прочитуємо вголос слова на картках (слова після цього прибираються) і відразу дитина відтворює слова вголос. Таким шляхом з'ясовуються можливості дітей старшого дошкільного віку утримати в пам'яті 2, 3, 4, 5, і 7 слів при їх одноразовому пред'явленні.

Оцінка результату: Кожне слово - це один бал. Всього 27слов.

Високий рівень: 27 - 25 балів; середній рівень: 24 - 17 балів; низький рівень - 16 балів.

«Поверни малюнок по пам'яті».

Мета: Визначення обсягу зорової пам'яті;

Устаткування: один великий аркуш, розлініяної в клітку паперу і маленькі листи за кількістю учасників з такою ж кількістю клітин, як і великий.

Хід заняття: На великому аркуші закреслено кілька клітин в різних місцях. Сенс завдання полягає в тому, що дитина протягом хвилини повинен запам'ятати, які саме клітини закреслені на великому аркуші, і після того, як великий аркуш забирається, закреслити на своїх листочках ті ж самі клітини.
Оцінка результату: високий рівень - все 6 клітинок; середній - 5 і 4; низький 3 і т.д.

«Особливості зорової пам'яті». (С.Д. Забрамная, О.В.Боровік). Мета: Визначити особливості зорової пам'яті;

Устаткування: дев'ять картинок;

Хід заняття: Зображені на таблиці предмети до початку обстеження вирізаються і наклеюються на картон. Перед дитиною кладемо 9 картинок. Даємо інструкцію: «Подивися, як розташовані картинки». Потім картинки прибираються, і дитині пропонується наступна інструкція: «Візьми картинки і поклади їх, так як вони лежали на самому початку».

Оцінка результату: високий рівень - дитина все картинки поклав, так як вони і лежали; середній - 1 2 помилки; низький 3 - 4 помилки.

«Веселі малюнки».

Мета: Визначити обсяг образної пам'яті;

Обладнання: картинка із зображенням предмета; аркуш паперу і олівці і фломастери;

Хід заняття: Дитині показується картинка з предметом. Питають: «Це що?». Потім дають інструкцію: «Подивися і запам'ятай, що на зображенні зображено». Через тридцять секунд забирається картинка, і дитина повинна намалювати що запам'ятав.

Оцінка результату: високий рівень - точно зображений наданий предмет; середній - неточно; низький - відмовився або НЕ намалював.

В результаті нашого дослідження, ми визначили, що діти з збереженим слухом впоралися з методиками краще, ніж діти з порушеннями слуху. Нами було виявлено, що у 76% дітей з збереженим слухом мають високий рівень зорової пам'яті, 24% середній рівень зорової пам'яті. А у дітей з порушеннями слуху високий рівень зорової пам'яті становить 35%, 40% середній рівень і 25% низький рівень зорової пам'яті.

Проведене нами дослідження показало, що у дітей з порушеннями слуху є наступні особливості образної пам'яті: вони рідше користуються прийомами опосередкованого запам'ятовування, що негативно позначається на збереженні образів в пам'яті; сформовані системи образів виявляються менш диференційованими, менш міцними, менш стійкими до перешкод з боку подібних образів, ніж у їх слухають однолітків. Специфічні труднощі глухих дітей пов'язані з необхідністю інтегрувати, відтворювати образ фігури подумки без опори на безпосереднє сприйняття цілої фігури, оперувати образами. На відміну від чують, діти з порушеннями слуху часто плутали місця розташування предметів, самі зображення предметів. Діти з вадами слуху запам'ятовують неточно образи, або змішують їх з подібними образами (предметами).

Таким чином, для розвитку образної пам'яті необхідно удосконалювати пізнавальну діяльність дітей, розвивати їх мова, формувати розумові операції, аналіз і синтез, порівняння, абстракцію. На основі проведеного діагностичного експерименту розроблена система корекційно-розвиваючої роботи з розвитку образної пам'яті дітей старшого дошкільного віку з порушеннями слуху. Детальний опис методик формуючого експерименту планується в наступній публікації.

1.Бертинь Г.П., Рознова Т.В. Клініко-психологічне вивчення глухих дітей зі складним дефектом // Дефектологія. - 1993. - №1.

2.Блонскій П.П.Ізбранние педагогічні та психологічні твори. - Т. II. - М., 1979.

3. Боскис PM Глухі та слабочуючі діти. - М., 1963.

4. Корсунська Б.Д. Методика навчання глухих дошкільнят промови. М .: Просвещение, 1969.

5. Програма виховання і навчання людей з вадами слуху дошкільнят зі складними (комплексними) порушеннями розвитку / під ред.Л.А. Головчиці. - М .: ОМІЦ «Граф-прес», 2006.-128с.

6. Методичні рекомендації до посібника «Практичний матеріал для обстеження психолого - педагогічного обстеження дітей» авторів С.Д. Забрамная, О.В. Боровика. - М., 2005.

Основні терміни (генеруються автоматично): образна пам'ять, порушення слуху, зорова пам'ять, високий рівень, дитина, старший дошкільний вік, Хід заняття, оцінка результату, картинка, збережений слух.