1. Вимоги ФГОС, що стосуються розвитку мови в старшій групі дитячого садка
2. програмні вимоги
3. Завдання по мовному розвитку, які повинні бути досягнуті до кінця навчального року
4. Засоби і методи мовного розвитку
5. Відео: НОД з розвитку мовлення «Цветик-семицветик»
6. методи
7. Відео: розповідь до картинки і самостійний розповідь
8. Відео: складання творчого розповіді (історії) «Одного разу пливли ми по морю»
9. Відео: заняття з розвитку мовлення «Прикмети осені»
10. Відео: розвиток зв'язного мовлення дошкільників засобами ІКТ
11. Посібники на основі державного стандарту
12. Структура заняття, приклади планів занять
13. Відео: мовленнєвий розвиток у дітей старшої групи
14. Відео: НОД (розвиток мови, театралізована діяльність) «Буратіно шукає артистів»

Красива, розвинена мова - це необхідна умова гармонійного соціалізації дитини, його комфортного психічного самопочуття, вибудовування повноцінних відносин з однолітками та оточуючими дорослими, досягнення хороших і відмінних результатів в навчанні. Невимушене і грамотне володіння словом є найважливішим інструментом для розвитку мислення, творчої свободи самовираження, різнобічного пізнання навколишнього світу. Чим раніше, з урахуванням вікових особливостей, ми допоможемо дитині навчитися правильно і повно висловлювати свої думки, тим вільніше і впевненіше він буде відчувати себе в суспільстві. Далі докладно роз'яснимо, яким чином слід будує роботу з розвитку мовлення у дітей старшої групи згідно ФГОС.

Вимоги ФГОС, що стосуються розвитку мови в старшій групі дитячого садка

Робота по мовному розвитку - багатогранний творчий педагогічний процес, який базується на комплексі методичних прийомів і спеціальних вправ, націлений на вдосконалення мовних навичок дитини і формування у нього високої культури мовлення (вміння слухати, стримувати спонтанну емоційну реакцію, проявляти тактовність і дружелюбність).

Напрямки розвитку мови:

• структурний - становлення і розвиток звукової культури мовлення, а також вміння вибудовувати граматичні конструкції пропозицій;
• функціональне - вдосконалення мовного спілкування, формування монологічного та діалогічного мовлення;
• пізнавальне - збагачення лексичних понять, уявлень про навколишній світ.

У старшому дошкільному віці у дітей виховується здатність насолоджуватися художнім словом, закладається основа для формування любові до рідної мови, до його точності і виразності, влучності, образності

програмні вимоги

Для державних і приватних освітніх організацій ФГОС сформулював перелік програмних вимог, які стосуються галузі мовного розвитку:

• Збагачення словникового запасу.
• Відповідне віком володіння мовними навичками як інструментом спілкування і освоєння загальнокультурних цінностей.
• Формування логічно послідовної, осмисленої і стрункою мови, граматично правильно збудованих діалогів і монологів.
• Розвиток вміння уважно слухати, запам'ятовувати персонажів, сюжетну лінію і вловлювати загальний зміст казок і дитячих літературних творів.
• Формування навичок переказу, емоційного обігравання діалогів, складання самостійного короткого описового оповідання про будь-яке явище або об'єкт природи, ґрунтуючись на власних спостереженнях і знаннях.
• Навчання емоційної передачі сенсу і виразного читання віршів напам'ять.
• Цілеспрямована робота по розширенню кругозору знань про предмети, знайомство зі словами, що позначають властивості предметів (колірні відтінки, форма, розмір, якість матеріалу і т. Д.), Поняття просторово-часової системи координат.
• Введення в лексикон узагальнюючих понять, розвиток розумових операцій систематизації та класифікації.
• Поповнення словникового запасу словами, що відбивають людські відносини, емоції, психологічні стани.
• Удосконалення граматичної побудови пропозиції, використання простих поширених граматичних конструкцій з однорідними визначеннями, обставинами і доповненнями, а також Складносурядні і складнопідрядних пропозицій.

Одна з основних завдань, які стоять перед дошкільням - це розвиток мови і спілкування, у тому числі вироблення чіткого і ясного вимови звуків і слів, збагачення і розширення словникового запасу

Здійснює роботу з удосконалення мовних навичок старших дошкільників, як правило, вихователь в процесі базових планових занять з розвитку мовлення, які проводяться два рази на тиждень по 25 хвилин. Однак за фактом стимулюється педагогом робота над мовними навичками відбувається і в процесі інших занять, а також спілкування та ігор в групі. Широкий кругозір, логічне мислення, естетичне сприйняття світу сприяють становленню образної, лексично багатою і граматично правильного мовлення.

У разі виявлення у дитини під час логопедичного обстеження (насамперед дітей 5-6 років, інших вихованців протягом року) мовної патології корекційні заняття буде проводити вчитель-логопед.

Завдання по мовному розвитку, які повинні бути досягнуті до кінця навчального року

завдання:

1. Удосконалення монологічного форми мови, розвиток мовного творчості. Монологічні вміння дозволяють:

• зв'язно, самостійно переказувати літературні твори, передаючи діалоги і вказуючи на характеристику героїв сюжету;
• на основі серії сюжетних картинок складати послідовні викладу із зазначенням місця і часу події, дотриманням структури оповідання;
• складати більш складні і розгорнуті розповіді за картинкою з додаванням попередніх і наступних подій, які є плодом творчої уяви дитини.

Найважливішим завданням мовного розвитку старших дошкільнят є вдосконалення діалогового спілкування

2. Розвиток діалогового спілкування, яке передбачає володіння такими навичками:

• давати точну відповідь на питання в короткій і поширеною формою;
• уважно і терпляче слухати співрозмовника, не відволікатися, не перебивати;
• формулювати питання, на основі отриманої відповіді будувати зустрічне запитання або репліку;
• володіти мовним етикетом, загальноприйнятими формулами важливого вербального спілкування.

3. Поповнення словникового запасу завдяки розширенню кругозору уявлень про соціальне життя, природі взаємин різних людей, особливості їхнього характеру, що визначають поведінку.

4. Удосконалення здатності розуміння форми і змісту більш складного і об'ємного літературного тексту.

5. Навчання навичкам в області лексики і граматичної будови мови:

• ділити на склади слова, що включають два-три склади;
• складати звукові схеми слова, виявляючи приголосні і голосні, твердість і м'якість приголосних;
• визначати склад пропозиції щодо кількості та послідовності слів;
• складати цілий предмет з частин по картинках (тіло людини, одяг, меблі, транспорт і т. д.);
• узгоджувати іменник і прикметник в однині, визначати відповідну форму предмета;
• вживати іменники у формі родового відмінка множини (іграшка - іграшок, книга - книг і т. д.);
• використовувати іменники зі зменшено-пестливими суфіксами;
• утворювати присвійні форму прикметників від іменників (Чий? Чия?).

Здійснюється звуковий аналіз слів як на заняттях, так і в настільно-друкованих іграх

Орієнтовні результати до кінця навчального року:

• Вихованець проявляє самостійність і активність в ігровій діяльності, вирішенні побутових завдань за допомогою спілкування з дорослими та іншими дітьми, вільно висловлює емоційний стан, формулює бажання і прохання, намагається йти від конфлікту, демонструє ввічливість і вихованість у мові.
• Відчуває комфортне психологічне самопочуття в розмові, адекватно реагує на питання, задає зустрічні, вільно використовує прості засоби пояснювальній мови.
• Активно використовує аргументацію, проявляє інтерес до пошуку доказів твердження.
• Зауважує мовні помилки однолітків і тактовно їх виправляє.
• Виявляє інтерес і пробує свої сили в мовному творчості, наприклад, самостійно придумує невеликі оповідання, підбирає рими.
• Розвинена звукова чистота, грамотність і емоційна виразність мови.
• Виробляє звуковий аналіз слова, виділяє склади в простих словах з двох-трьох складів.
• Самостійно переказує розповіді.
• Правильно відповідає на питання за змістом літературного твору, визначає причинно-наслідкові зв'язки.
• Розрізняє жанри казки, вірші, оповідання.

Засоби і методи мовного розвитку

Кошти

1. Спілкування з дорослим оточенням.

Наслідування мови дорослих залишається основним інструментом мовного розвитку дітей, тому для педагога важливо дотримувати правильну і ясну артикуляцію звуків і їх поєднання, демонструвати чуттєву й емоційну насиченість і виразність мови (почуття радості, ласки, подиву, схвалення, розчарування, засмучення і т. Д. ), проявляти різноманітний діапазон сили голосу, тембру і темпу мови.

2. Культурна мовна і предметне середовище.

Внутрішній світ дитини в цьому віці насичується новими враженнями, знаннями, збагачується життєвий досвід малюка, все це призводить до стрімкого поповненню словникового запасу. Завдання вихователя полягає в тому, щоб під час прогулянок, спільних ігор на заняттях, неформального спілкування з вихованцями уточнювати і активізувати лексичний потенціал, уважно і терпляче вислуховувати, допомагати точніше і повніше виражати свої думки, враження, відчуття, переживання, підказуючи потрібні слова і виправляючи помилки.

Завдання вихователя полягає в тому, щоб під час прогулянок, спільних ігор на заняттях, неформального спілкування з вихованцями уточнювати і активізувати лексичний потенціал

Згідно з вимогами ФГОС для дітей необхідно створити комфортну і естетично привабливу обстановку, спеціальну предметно-розвиваюче середовище, яке стимулюватиме самостійність, а також неформальне ігрове спілкування дітей. Дидактичні та наочні посібники і матеріали вихователь використовує під час проведення занять, фізкультурно-оздоровчих заходів, організації ігор. У вільний час діти можуть самостійно грати в мовному куточку, але необхідно виховувати дбайливе ставлення до настільних ігор, привчати малят підтримувати порядок.

Мовний куточок заповнюється по розділах:

• артикуляційна гімнастика в картинках: (картинки до артикуляційних вправ, комплекси вправ для артикуляції в картинках-таблицях). Це можна виготовити самостійно, а опис взяти з методичної літератури. Наприклад: Т.А. Куликівська «Артикуляційна гімнастика у віршах і картинках», «Артикуляційна гімнастика в лічилки», В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Артикуляционная, пальчикова гімнастика та дихально-голосові вправи»;
• дрібна моторика: дзиги, сухий басейн, шнурівки, мозаїка, пазли, трафарети для штрихування, внутрішньої і зовнішньої обведення, олівці і т. п .;
• дихання: вертушки, дудочки, кулі для надування, бульбашки, ігри на повітряний струмінь і т. п .;
• вищі психічні функції: розрізні картинки, доміно, «Четвертий зайвий», «Колір і форма», «Дізнайся по контуру» і ін ... Наповнюваність цього розділу доцільно обговорити з психологом;
• фонематичний слух: гри на диференціацію звуків - гри з парними картками З.Т.Бобилевой;
• звуковимову: альбоми по автоматизації звуків В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко; ігрові вправи Л.А. Комарової; гри на автоматизацію звуків: «Логопедичні лото», «Логопедическое доміно», «Паровоз», «Підбери і назви» і т. д.);
• лексика: картинки, що відображають досліджувану лексичну тему (сюжетна і предметні); розвиваючі пазли, ігри: лото, «Підбери пару», «Хто більше назве», «Частина і ціле» і ін .;
• граматичний лад мови: ігри Е.М. Коропової, Е.В. Соловйової, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, гра «Чий хвіст?», «Один - багато», «Назви ласкаво», «Чого немає?» І ін .;
• зв'язкова мова: сюжетні картинки, «Вгадай за описом», «Коли це буває?», «Граємо в професії» та ін .;
• грамота: схеми слів, пропозицій, ігри: «Підбери слово до схеми», «Склади пропозицію по схемі», «Склади слово», кросворди, ребуси і ін.

3. Безпосередня навчальна діяльність на спеціальних заняттях.

Основні форми роботи:

• дидактичні, рольові та рухливі ігри;
• спостереження, розглядання;
• творча і проектна діяльність, експериментування;
• бесіда, обговорення, читання;
• майстерня.

Відео: НОД з розвитку мовлення «Цветик-семицветик»

4. Світ художньої літератури та мистецтва.

Щоденне читання художньої літератури, передбаченої освітньою програмою, навчання вмінню уважно слухати казки, твори різних авторів. Читання можна супроводжувати демонстрацією наочного матеріалу, показом іграшкових персонажів, ігровий імпровізацією з проханням продовжити, повторити, переказати почуте або словами описати картинку. Варто зауважити, що педагогу також необхідно поступово привчати дітей сприймати художній твір без додаткового участі засобів наочності.

Важливо, щоб дитина усвідомлював, що саме його приваблює в тій чи іншій книзі, умів це аналізувати

У старшій групі нововведенням є читання «великий» книги по частинах з наступним продовженням. Обговорення сюжету або характерів головних героїв може вибудовуватися навколо таких завдань:

- розкажіть про сам веселому, сумне, страшному епізоді;

- розкажіть, що сталося далі (вихователь читає невеликий уривок);

- програйте діалог головних героїв так, як він вам запам'ятався, наприклад, розмова Карлсона з Малюком.

П'ятирічок починають знайомити з орфографічним словником, розповідаючи про правила подорожі по сторінках цієї незвичайної книги, в якій живуть слова, об'єднані у великі сімейства по початковій букві.

методи

Наочні - засновані на безпосередньому спостереженні в процесі екскурсій, розглядання предметів і опосередкованому розгляданні картинок, іграшок, описі і складанні оповідань по ілюстраціях і іграшок.

1. Демонстрація слайд-шоу по літературному чи казкового сюжету з установкою на самостійний розповідь дітей.

Методика проведення: показати презентацію тричі протягом місяця з готовим авторським текстом, а потім повідомити дітям, що вони самі будуть виступати в ролі оповідача, при цьому кожен буде словесно ілюструвати свій слайд.

2. Творчий розповідь до картинки в продовження сюжету. (А що станеться, коли діти повернуться з прогулянки додому?)

Відео: розповідь до картинки і самостійний розповідь

3. Дидактична гра на складання самостійного, послідовного творчого розповіді про іграшки.

4. Ігри з використанням наочності (предмети, іграшки, картинки-плутанини): «Хто або що зайве?», «Визнач на дотик з чого предмет або іграшка», «Яка картинка порушила порядок?».

Діти вчаться складати розповідь за сюжетними картинками

Словесні - читання і розповідання літературно-художніх творів, переказ, заучування напам'ять, розповідь без опори на наочність.

Старших дошкільнят починають навчати переказу. Обраний твір має викликати інтерес і живу емоційну реакцію, тоді діти захоплено будуть слухати спочатку читання вихователя, потім переказ своїх однолітків, попутно включаючись в роботу. На початку навчального року вихователь часто допомагає, підказує своїм вихованцям, але в другому півріччі діти вчаться переказувати в невеликих підгрупах (2-3 людини), самі приймаючи рішення з приводу моменту передачі естафети оповідання, таким чином, формуються навички поділу тексту на логічно взаємопов'язані частини і дотримання правильної послідовності викладу інформації.

1. Переказ оповідань, казок (10-11 занять на рік).

Алгоритм реалізації включає кілька кроків:

• підготовчий - вихователь під час знайомства з текстом звертає увагу на слова, які потребують додаткового пояснення дітям;
• вступна бесіда (1 хвилина);
• первинне читання тексту без постановки завдання на запам'ятовування, кілька питань на розуміння змісту;
• установка на запам'ятовування, повідомлення дітям про те, що вони самі будуть розповідати, повторне читання, для переказу викликається 6-7 дітей.

2. Опис предмета або ситуації з життєвого досвіду по пам'яті (розповідь про домашнього улюбленця, сімейних святах, домашніх клопотах, прогулянці в вихідний день, іграх на дитячому майданчику і т. Д.).

Методичний прийом - приклад аналогічного розповіді з планом, питання-підказка.

3. Дидактична гра без опори на наочність у формі загадок «Вгадай-яку пору року», «Вгадай тварина», «На якому транспорті вирушимо подорожувати?»

Методичний прийом - вихователь показує приклад, задає план.

Відео: складання творчого розповіді (історії) «Одного разу пливли ми по морю»

4. Непересічною методом розвитку творчої уяви і фантазії, а також вдосконалення образної мови є вправа, пов'язане з твором дітьми казок за запропонованою вихователем темі, що не спирається на відомі літературні або казкові сюжети. ( «Як зайчик хоробрість шукав», «Як подружилися вовченя і їжачок», «Подорож білого ведмедя по Африці» і т. Д.)

5. Завершення розповіді.

Методичний прийом: навідні запитання в формі плану без опори на зразок. Можливі теми: «Як пройшла екскурсія», «Як ми будували ракету», «Як діти врятували кошеня», «Наш дворової театр» і т. Д.

6. Складання листи, наприклад, коханому анімаційного або казковому герою.

Практичні - використання дидактичних вправ, а також ігрових технологій (рольових і дидактичних), програвання уявних ситуацій, театральних імпровізацій як засобів тренування звуковимови, діалогової мови, методів психологічного і інтелектуального розкріпачення, розвитку ініціативності і творчої активності.

1. Словесні завдання і вправи: «Розкажи інакше» (на вживання синонімів), «Скажи навпаки» (на вживання антонімів), «Розкажи докладніше» і т. Д.

2. Забавні ігри-нісенітниці ( «Чого на світі не буває?»), Зміст яких полягає в тому, щоб продовжити веселий розповідь, розвиваючи при цьому не тільки словниковий ресурс, а ще уяву і почуття гумору:

- Навесні у вовка народилися зайченята, а у лисиці - кошенята ...

- У казковій країні слони літають, а риби бігають, птиці плавають, а зайчик полює на вовка ...

3. Для вдосконалення синтаксичного ладу мови важливі ситуаційні завдання, суть яких зводиться до доведення дитиною своєї точки зору або переконання, пояснення правила гри одноліткам.

Відео: заняття з розвитку мовлення «Прикмети осені»

4. Звукову культуру мови допоможуть вдосконалити такі ігри та вправи:

- Згадайте і назвіть слова зі звуком «ж» ...

- «Заміни слівце», матеріал для цієї гри можна підібрати в збірниках розвиваючих ігор для дітей.

Приклад.

Закричав мисливець: «Ой!
Двері (звірі) женуться за мною!
На болоті немає доріг.
Я по кішкам (купинах) - скок та скок! »

- Підберіть риму.

- Склади ланцюжок з картинок (звук, на який закінчується слово лелека, повинен бути першим у слові, що позначає предмет, зображений на наступній картинці).

5. Читання і промовляння скоромовок можна використовувати як вправи, які допоможуть вирішити проблеми з мовним диханням і домогтися плавності мови. Спочатку діти хором повторюють скоромовку за вихователем. Потім можна приступати до індивідуальної тренуванні і закріпленню.

6. Драматизація літературного твору або казки (костюмований рольової, ляльковий, настільний або пальчиковий театр).

Використовується добре відомий твір, що містить етичний контекст, діти оперують мовою твори з яскраво вираженою інтонацією, а також проявляють пластичний і мімічний артистизм.

Театральні ігри вчать розуміти емоційний значення віршів або маленьких п'єс, які розігруються як етюди між двома-трьома дітьми

7. Проведення фізкультхвилинок, які також є навчальним завданням, тому необхідно налаштовувати дітей на серйозне ставлення до фізкультурним паузам і старанне їх виконання. Ігрова гімнастика - кілька завдань імітаційного характеру на наслідування рухам тварин, спортсменів, створення образу рослини ( «плавець», «троянда», «лижник» і т. Д.). Удосконалення дрібної моторики рук. Наукові дослідження В.М. Бехтерева виявили глибинну взаємозв'язок гнучкості і спритності пальців рук і діяльності вищої нервової системи. Пальчикова гімнастика зніме розумове напруження, мімічний затиск, розслабить м'язи. Мовний механізм безпосередньо залежить від розвиненості ручних умінь.

Відео: розвиток зв'язного мовлення дошкільників засобами ІКТ

програми

Робоча програма з реалізації загальноосвітньої програми розробляється педагогами дошкільного закладу на основі однієї з комплексних або парціальних програм і затверджується завідуючої дитсадка.

На сайті Федерального інституту розвитку освіти (Фіро) розміщено проекти більш ніж двадцяти програм дошкільної освіти. Кожна з рекомендованих програм розроблена у відповідності з усіма необхідними вимогами освітнього стандарту, формулює завдання по становленню мовної культури дошкільнят, при цьому має свої особливості за масштабом змістовної частини і пріоритетною спрямованості. Закон «Про освіту» Російської Федерації підкреслює, що педагогічний колектив ДНЗ має можливість самостійно віддавати перевагу якійсь із наявних програм, якщо вона найбільш повним чином відповідає принципам і умовам роботи даного освітнього закладу. Всі програми умовно можна розділити на дві великі типологічні групи.

Комплексні - дотримуються принципу цілісності підходу до утворення з урахуванням існуючих психолого-педагогічних норм, т. Е. Навчання, виховання і розвиток здійснюються в усіх напрямках, сприяючи всебічному і гармонійному розвитку вихованців.

Парціальні - акцент робиться на один напрямок в навчанні і вихованні дитини, при такому підході перед педагогом буде стояти завдання реалізації грамотного комбінування декількох вузьких цільових програм.

Група комплексних програм:

• «Діалог» (керівник колективу авторів - О.Л. Соболєва)

Новітня програма, яка охоплює всі освітні області, але підкреслює пріоритетність мовного розвитку з яскраво вираженим акцентом на мовне творчість, а також профілактику і корекцію мовних недоліків. Стрижень програми - розвиток творчої уяви, стабільної мотивації до пізнавальної діяльності засобами сучасних ігрових педагогічних технологій з опорою на казкову метафору, навколо якої вибудовується сценарій розвиваючого заняття.

Розвивальне напрямок може бути необхідно в роботі з інтелектуальною сферою, увагою, пам'яттю, уявою, поведінковими аспектами і т. Д

• «Від народження до школи»

Нова редакція Типової програми виховання і навчання в ДНЗ 1985 року розроблена з урахуванням сучасних наукових досягнень і досвіду вітчизняного і зарубіжного дошкільної освіти. Програма базується на принципах гуманно-особістісного ставлення до дитини, націлена на гармонійній всебічній розвиток, становлення и розвиток духовних загальнолюдського цінностей. Домінує Розвиваючий модель освіти, яка заклікає педагога орієнтуватіся на Індивідуальні Особливості Вихованця, такий підхід відповідає усучасненій «Концепції дошкільного виховання» (В. А. Петровський, В. В. Давидов та ін.) Про значущість и цінності дошкільного етапу дитинства. Принцип культуровідповідності є базовим у побудові програми в цілому. Провідним типом діяльності в дошкільному дитинстві вважається гра.

• «Витоки» (Т. Алієва, Т.В. Антонова та ін.)

Особлива увага приділяється особистісному розвитку дитини відповідно до його віковими особливостями. Автори розглядають сім основних характеристик особистості, які важливо сформувати у дитини.

• «Дитинство» (Т. Бабаєвої, З.А. Михайлової та ін.)

Розроблено як програма багатостороннього, збагаченого інтелектуального, емоційного і фізичного розвитку дитини в різних видах діяльності.

Парціальні програми:

• «Розвиток мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку» (О.С. Ушакова)

Націлена на розвиток мовленнєвих умінь, навичок зв'язного висловлювання, розуміння взаємозв'язків між структурними частинами розповіді і окремими фразами.

• «Слівце» (Л.А. Єфросиніна)

Дотримується принципу інтеграції різних освітніх областей. Основні завдання комунікативної освітній галузі бачить в становленні навичок вільного спілкування з дітьми і дорослими, вдосконалення всіх компонентів усного мовлення (лексичного, граматичного, произносительного), зв'язного мовлення (діалог, монолог) в різних видах дитячої діяльності.

• «Розвиток» (Л. А. Венгер, О.М. Дьяченко та ін.)

В Основі програми лежить комплекс наукових теоретико-експериментальний авторських методик, а такоже психологічна концепція Л.С. Виготського, згідно з якою становлення свідомості людини є визначальним напрямком його розвитку.

Посібники на основі державного стандарту

Методичні посібники розробляються для того, щоб допомогти вихователю, особливо початківцю, в організації його роботи. Крім того, всі вони проходять рецензування, відповідають сучасному рівню наукових знань в області дитячої психології і фізіології, загальноосвітніми програмами і вимогам державного стандарту дошкільної освіти. Як правило, методичні рекомендації є доповненням до конкретної комплексної або парціальної програмі, тому доцільно віддати перевагу авторським посібниками, які входять в єдиний навчально-методичний комплекс разом із загальноосвітньою програмою, за якою працює садок. Посібники носять рекомендаційний характер, тому необов'язкові (обов'язкові тільки нормативні документи), вихователь може вільно вибирати допомоги виходячи з пріоритетних освітніх завдань, які вирішує дошкільний заклад.

Варто все ж зазначити, що методичні посібники покликані значно полегшити та прискорити процес підготовки педагога до занять, позбавивши його від необхідності витрачати час на пошук і опрацювання великого масиву інформації. Найбільш вдалі розробки, які підтвердили свою ефективність на практиці, молодому вихователю зазвичай радить більш досвідчений колега, наприклад, старший вихователь, який відповідає за сектор методичної літератури і комплектує методичний куточок.

Посібники з розвитку мовлення у дошкільників.

Структура заняття, приклади планів занять

Структура заняття:

1. Організаційна вступна частина мотивуючого і стимулюючого характеру, яка включає читання вірша або загадки, вихователь налаштовує дітей на роботу, пробуджує інтерес до теми заняття.
2. Практична частина, коли педагог встановлює завдання, пояснює сенс завдання, яке повинні виконати діти, наприклад, скласти продовження історії з її початку, описати сюжетну картинку, назвати предмети з певної теми і т. Д.
3. Активна робота дітей з виконання завдання, може проходити в ігровій формі або виконання вправи в процесі фізкультурної паузи. Словесна оцінка діяльності дітей.
4. Підведення підсумків, коли педагог звертає увагу дітей на результати виконаного заняття, підкреслює і повторює головне вміння, яке повинні були освоїти або закріпити діти.

Відео: мовленнєвий розвиток у дітей старшої групи

План-конспект заняття з розвитку мовлення в старшій групі. Тема: «Подорож в країну казок» (автор Іванова Анастасія Олександрівна)

Відео: НОД (розвиток мови, театралізована діяльність) «Буратіно шукає артистів»

Перевірка результатів роботи

Тематичну перевірку роботи педагогічного колективу по мовному розвитку проводить адміністрація садка, психолог і вчитель-логопед тричі протягом навчального року. У вересні здійснюється моніторинг стартового рівня мовного розвитку дітей і перевірка документації (планування), в середині - уточнюється і аналізується динаміка, в кінці - підводяться підсумки, робляться висновки про ступінь ефективності виробленої педагогічної роботи. Завданнями перевірки є:

• аналіз якості планування роботи по мовному розвитку;
• створення необхідної розвиваючого середовища, що сприяє вдосконаленню мовних навичок дітей;
• рівень професійної компетентності педагогів;
• діагностика рівня розвитку мови у вихованців.

Форми контролю:

• експрес-опитування вихователів, перевірка документації;
• відвідування відкритих занять;
• тестування дітей на визначення рівня мовної компетентності (проводять логопед, психолог і старший вихователь).

Обстеження проводиться строго індивідуально з кожною дитиною протягом 20-25 хвилин, відповіді фіксуються в протоколі і оцінюються. Підсумковий підрахунок балів дозволить визначити рівень мовленнєвого розвитку малюка (високий, середній, низький). За результатами тестування готуються рекомендації для вихователів та батьків із зазначенням проблемних моментів, на які варто приділити увагу. Методичним підмогою для проведення всебічного дослідження рівня сформованості мовних навичок і розвитку культури спілкування дітей можуть стати посібники:

• Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.
• Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика визначення рівня мовного розвитку дітей дошкільного віку / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова; худож. М.М. Бутусова [и др.]. - М .: Каїсса, 2008. - 95 с.

Збірники містять тестові завдання, які можуть також використовувати і батьки для діагностики мовного розвитку своєї дитини.

Обстеження проводиться строго індивідуально, відповіді фіксуються в протоколі і оцінюються

Приклади тестових завдань.

Найважливішим завданням педагогічної роботи вихователів дитячого садка є формування у вихованців високого якісного рівня володіння рідною мовою. Успішна реалізація цього завдання багато в чому залежить від організації життя дитячого саду і атмосфери, в якій перебуває малюк, від дбайливо створеної і продуманої до дрібниць предметно-розвиваючого середовища. Діти цього віку надзвичайно активні, відкриті до пізнання нового, але часто проявляє поспішність, тому допускають помилки, при цьому досить болісно сприймають критичну оцінку. Тому важливо, щоб педагог виявляв терпіння, дружелюбність і тактовність по відношенню до дітей, що, в свою чергу, викличе у дитини у відповідь прагнення працювати і дозволить домогтися високого освітнього результату.

44 роки. Вища педагогічна освіта, спеціальність: історія і право, аспірантура. Стаж роботи у віщій школі - 22 роки. Сфера професійної ДІЯЛЬНОСТІ - проведення лекційніх та семінарськіх зайняти, навчально-методична та наукова робота (є наукові Публікації). Оцініть статтю: поділіться з друзями!