Проблеми підлітка і шляхи їх вирішення

Підлітковий вік небезпідставно називають особливим, важким. Для успішної взаємодії з підлітком необхідно знати особливості цього віку. Однак було б великою наївністю вважати, що всі труднощі спілкування, взаємодії з підлітком, подолання його власних проблем пов'язані тільки з його віковими особливостями. Це далеко не так. Виховання і позитивний вплив на дитину незалежно від його віку, розвиток його особистості - все це само по собі дуже важкі речі. Тому розмова про проблеми взаємодії підлітка в сім'ї виходить за рамки вікових особливостей. Подібну точку зору поділяють багато фахівців, що займаються підліткової проблематикою (Авдулово Т. П. 2012; Волков Б.С., Волкова Н.В., 2010 року; Карабанова О.А., 2005).

Зрозуміло, особливості підліткового віку необхідно враховувати в дуже високого ступеня, їх потрібно знати. Тому їм слід приділити належну увагу.

Труднощі взаємодії з підліток рідко концентруються на одній конкретній проблемі. З цього випливає, що конструктивні відносини з ним в сім'ї можуть бути забезпечені розплутуванням всього клубка, а не виділенням якогось пріоритетний напрям, за яким дуже легко втратити проблеми конкретної дитини.

Проблему дорослішання підлітка можна охарактеризувати за двома напрямками:

1) перехід в об'єктивно більш складну сферу життєдіяльності та недоліком особистісних ресурсів;

2) емоційна нестабільність, викликана інтенсивними фізіологічними процесами організму: емоційна неврівноваженість, перепади настрою.

Крім цих двох проблемних напрямків існують труднощі, пов'язані ще з індивідуальними особливостями підлітків, які в силу свого непростого формування не завжди є усвідомленими, вони провокують підлітків на екстремальні варіанти вирішення тих чи інших проблем. Що вимагає кваліфікованої допомоги з боку батьків, педагогів і психологів.

Всі проблеми з підлітками та їх взаємовідносинами з батьками, педагогами, оточуючими можна розділити на чотири групи. Розглянемо їх більш детально.

• Перша група - внеподростковие проблеми, що загострюються в підлітковому віці. До цього переліку входять: конфліктність, брехня, невиконання домашніх зобов'язань, зниження успішності. Весь цей комплекс проблем має одне джерело. У кожного конкретного підлітка вони можуть бути присутніми в різному ступені. Це в значній мірі пов'язано з індивідуальними особливостями. Якщо є щось одне (з вище перерахованих якостей), то в тій чи іншій мірі присутній і все решта. Весь цей комплекс проблем пов'язаний з помилками батьківської або педагогічної позиції (опіка, авторитарність замість співпраці та партнерства) і особливо з недоліком педагогічної уваги з боку батьків, коли у дитини не сформовані навички самостійності і конструктивного компромісного взаємодії з оточуючими. Чим більше таких проблем у підлітка, тим важче йому взаємодіяти з оточуючими. Якщо таких проблем накопичилося занадто багато, то процес може стати вже незворотнім.

Однією з найбільш тривожних батьків проблем є зниження успішності. Неуспішність - сама по собі дуже складна проблема. Ще більше вона ускладнюється емоційністю підліткового віку, наростаючими труднощами і обсягом предметів, що вивчаються. Переважна більшість підлітків потребує уваги з боку дорослих. Уважність до успіхів дитини з перших років навчання, надання допомоги, підтримки та супроводу в процесі навчання може бути власними силами або із залученням репетиторів, пошук і розкриття здібностей як пріоритетний напрям життєдіяльності підлітка - такий список заходів може сприяти підвищенню якості успішності.

Важливим напрямком формування підлітків є відвідування їм установ додаткової освіти. Пошуку здібностей у професійному самовизначенні може посприяти заохочення з боку батьків читання всілякої науково-популярної, філософської, етичної та спеціальної (з якоїсь професії - медицині, історії, юриспруденції, психології, біології і т.д.) літератури.

• Друга група - проблеми підліткового віку. Даний блок проблем пов'язаний зі специфікою підліткового віку. Для інших вікових груп вони не є характерними і настільки помітними.

Ця група добре описана в класичній літературі. Дозволю собі лише коротко їх наполмніть. Однією з яскравих характеристик проблем підліткового віку є недолік позитивних оцінок в самоотношении (Авдулово Т. П. 2012; Волков Б.С., Волкова Н.В., 2010 року; Карабанова О.А., 2005; Обухова Л. Ф., 2011 ); відсутність поблажливості і півтонів в оцінках себе і оточуючих; перфекціонізм; максималізм; сплеск невротичности. В силу емоційного дисбалансу виникає необхідність уваги дорослих до позитивних якостей підлітка, що виявляються в конкретних діях, ситуаціях, поведінці, спілкуванні, вчинках і ін. В той же час дорослі часто не бачать переваг підлітка, але легко помічають недоліки. Завдання дорослих - допомогти підлітку в досягненні гармонії внутрішнього світу.

Інтенсивні фізіологічні процеси, що відбуваються в організмі підлітка, сприяють появі збудливості, емоційній нестійкості, самовпевненості і переоцінки своїх можливостей, підлітковий максималізм.

Особливість емоційної сфери підлітка полягає в тому, що йому здається, що оточуючі постійно за ним спостерігають, вишукуючи недоліки. Це в свою чергу збільшує його нервозність, додає емоційну напруженість, невпевненість. Нерідко підліток йде по шляху демонстративного поведінки, як би грає на публіку. Цю особливість поведінки в науковій літературі описують як феномен уявної аудиторії (Волков Б.С., Волкова Н.В., 2010 року; Карабанова О.А., 2005; Обухова Л. Ф., 2011). Підліток, який уявив себе центром уваги негативно налаштованих до нього оточуючих, знаходиться на емоційному «взводі», що і визначає надмірність його емоційних реакцій у відповідь на ту чи іншу думку оточуючих. Дана особливість, ймовірно, є наслідком експериментування підлітка з новим для нього світом дорослих відносин.

Висловлювані побоювання дорослих з того чи іншого приводу ігноруються підлітком, так як він себе представляє себе винятковою, унікальною особистістю, на яку не поширюються закономірності і логіка навколишнього життя ( «зі мною ніколи нічого не може статися, я не такий як усі»). Власне життя і особисті переживання підлітку здаються настільки унікальними і неповторними, що оточуючі просто не в силах його зрозуміти, і тому він приречений на самотність. Така позиція нерідко породжує схильність до самозамилування на тлі почуттів емоційної напруженості, тривожності, самотності, саркастичного ставлення до оточуючих.

Починається пошук підлітком форм, в яких найбільш вдало і доступно могла б втілитися його дорослість. Залежно від особистісних якостей, які зміг освоїти підліток, дорослість може приймати як позитивні творчі різновиди, так і негативні, які зводяться до манерничанье і наслідування.

Ну, і, нарешті, кодекс товариства. Підлітки центровані на групі однолітків, дорожать її думкою більше, ніж думкою дорослих. Схильні гуртуватися, їли хтось з них вступив у протистояння зі дорослим , Незалежно від того, чи правий дорослий чи ні. У спілкуванні з однолітками підліток освоює «дорослі» відносини - шанобливе ставлення один до одного, позиція рівноправного спілкування, довіра, співпраця. Від себе додам, що підліткова мораль відрізняється від зрілої моральної позиції. Джерелом підліткової моралі часто є суспільні штампи, прихильність до групи і спрямованість поведінки в бік уявних інтересів групи. Часто моральний тон в групах задають домінантні підлітки, які всю групу можуть направити в сторону дій з абсолютно непередбачуваними наслідками. В цьому випадку дуже ймовірні критичні моменти, гострі конфлікти, в тому числі і з непоправними наслідками. Про можливість таких конфліктів дорослим необхідно знати, тобто вміти їх прогнозувати і не допускати ситуацій, в яких можливі кримінальні наслідки.

Для оволодіння ролями дорослих, дорослої позицією підлітку потрібне спілкування з однолітками. Однак джерелом істинної моральності є не підліткова середовище, а створення умов дорослими для формування навичок рефлексії, досвіду самостійного осмислення того, що відбувається і вміння втілювати в життя плоди власних роздумів, освоєння загальнолюдських цінностей.

Підліток потребує духовного наставництва - інтенсивному взаємодії з людиною, людьми, книгами, які вміють правильно зорієнтувати його по основних напрямках життєдіяльності. Звичайно, найбільш вдало, якщо батьки зможуть виконати цю роль. В даному випадку останньому необхідно знати, які напрямки життєдіяльності є найбільш складними, і які стратегії поведінки в них є найбільш переважними.

• Третя група - проблеми нової сфери життєдіяльності підлітка. У цю сферу входять взаємовідносини з оточуючими, з протилежною статтю, вибір друзів, любов, вибір професії, визначення критеріїв успішності життєвого шляху, становлення світогляду, визначення сенсу життя. Це найбільш гостра сфера проблем, з якою стикається підліток. Абсолютно ясно, що він не усвідомлює гостроту і складність даних проблем і не готовий їх. Фактично в більшості випадків з цими проблемами він залишається один на один. Підліток «чіпає» нову для нього реальність - дорослий світ - на зразок того як немовля чіпає навколишні предмети. Спочатку це виходить приблизно так само невміло і морально руйнівно, як і у грудничка фізично. Це неминуче викликає в оточуючих дратівливість, неприйняття його вчинків і поведінки.

Найбільш привабливою з даних проблем підліткам здається любов і взаємини з протилежною статтю. Сфера, по якій з одного боку немає шкільних предметів, а з іншого - за складністю кратно перевершує будь-який шкільний предмет. У цю область їх штовхає величезна біологічна внутрішня сила - легке утворення прихильності, поєднана зі зростаючим потягом до протилежної статі. Один на один з цією проблемою у підлітка немає ніяких шансів на перемогу. Але йому здається, що рішення дуже близько і просто. Він навіть не бачить необхідності, щоб за таким «дрібниці» звертатися за допомогою до дорослого. До того ж з попереднього життєвого досвіду спілкування з дорослими у нього складається протест-передчуття проти такого звернення. Дорослі, в общем-то, і самі в цій сфері за великим рахунком безпорадні. Єдиний орієнтир, який зрозумілий дорослим і якого вони дотримуються - «рано-пора». Формула взаємодії з підлітком про введення в дану сферу - «заборона-дозвіл».

Хто ж повинен відповідати за цю сферу, і як вона повинна виглядати в тому вигляді, коли вона вирішується грамотно. Відповідають за неї батьки і педагоги. Спробуємо знайти ті орієнтири, з яких міг би виходити батько або педагог, якби він все-таки набрався рішучості попрацювати з підлітками в цій проблематиці. Ми бачимо тут два орієнтири для спільних з підлітком роздумів:

Перший орієнтир - статистика розлучень, типові наслідки любові, ранні статеві стосунки. Наведемо, наприклад, дані співвідношення шлюбів та розлучень по Москві (див. Таблицю нижче). Як видно з таблиці, ситуація далека від ідеалів - розпадається майже кожен другий шлюб.

рік

укладено шлюбів

Працівниками Державтоінспекції зафіксовано розлучень

Кількість розлучень по відношенню до шлюбів

2011

97 900

44 447

45%

2012

92 255

41 928

45%

2013

96 590

45 682

47%

Співвідношення, що спостерігається в таблиці, збереглося і в наступні роки. Слід зазначити, що Москва лідер в Росії по стійкості шлюбу. У деяких регіонах ситуація помітно гірше. Наприклад, в Саратовській області статистика наступна. У 2016 році укладено шлюбів - 14 900, оформлено розлучень - 10 200.

Статистика мотивів вступу в шлюб і їх зв'язку з розлученнями показує, що шлюби «по любові» найбільш нестійкі. У той же час найбільш стійкими шлюбами є ті, де мотивом вступу в шлюб є ​​людські якості партнера - надійність, готовність до взаємодопомоги, здатність вирішувати поточні проблеми різної складності. Часто таку мотивацію помилково трактують як шлюбу за розрахунком, що в корені невірно. Це не шлюб з розрахунку, а союз зрілих особистостей, здатних бачити і цінувати зрілість. Правильніше дане мотиваційний обгрунтування союзу назвати особистісним шлюбом, тому що перш, ніж почати цей розрахунок (за особистісним якостям) потрібно до нього дозріти. Якщо людина як особистість слабка, нерозвинений, то шансів на подібний шлюб у нього немає. Таким чином, другим орієнтиром є - вміння бачити людину, розуміти його людський або особистісний ресурс, а також володіння подібним ресурсом самому.

Проблема нерозділеного «любові» дуже типова для підлітків. На її грунті відбувається чимало депресій і суїцидів. Підлітку навіть невтямки, що будь ця «любов» взаємної, то він сам би втік від неї через місяць інший. Ніхто його не попереджав, що зіткнення з такою ситуацією неминуче, що нерозділена «любов» значно краще взаємної, особливо в його віці, так як робить людину сильнішою, досвідченіше, мудріше. Коли удар нерозділеного «любові» трапляється, вести бесіди з підлітком пізно. Під пресом негативних емоційних переживань він стає несприйнятливий до здорового глузду і голосу розуму. Дана робота може мати успіх, якщо вона носить профілактичний і системний характер. Її суть полягає в тому, що підлітку необхідно пояснювати наскільки легко утворюється прихильність (Боулбі Дж., 2003), поєднана з потягом до протилежної статі, наскільки яскраві емоції вона дає, наскільки важко від неї позбутися і наскільки небезпечною є для подальшого життя. Головна небезпека для підлітка перед нерозділеного «любов'ю» (прихильністю) - повне незнання про її інстинктивної основі, яскравості емоційних проявів і шкоди для розвитку особистості. Саме озброєність знаннями допоможе його тендітною психіці подолати потужну і підступну біологічну силу. Для виникнення прихильності часто достатньо одного яскравого враження: пройшла енергійною ходою; подивилася зацікавленим поглядом; прийшла в приємному вбранні; наділу красиві сережки; виконав модний молодіжний танець; схожий на якогось артиста; має м'який, приємний голос; «В моєму смаку» (подобається зовнішність, приємний, симпатичний) і т.д. Далі замкнувшийся імпринтинг (прихильність) вже не відпустить до тих пір, поки не трапиться щось екстраординарне: з'явиться нове яскраве враження, відбудеться тривалий розставання, загубиться інтерес через розкриття особистісних якостей. Останнє трапляється рідше і є більш сприятливим для розвитку особистості підлітка.

• Четверта група - індивідуальні проблеми. Серед великого числа індивідуальних проблем підлітків одна з найбільш яскравих - фізичне насильство.

Фізичне насильство відноситься до числа мають кримінальні наслідки. Іноді до подібних випадків підлітки приходять цілком закономірно, маючи перед тим досить довгий ланцюжок правопорушень. Такі правопорушення цілком прогнозовані. Але іноді подібні випадки виникають раптово, несподівано ні для батьків, ні для педагогів. Це особливо важкі випадки. Ці окремі випадки розглянемо нижче.

В одному з моїх досліджень (Попов Ю.А., 2006, Попов Ю.А., 2011) мені пощастило виявити вельми примітний факт, який дозволяє в значній мірі пролити світло на розуміння схильності дітей до фізичного протистояння, насильницького поведінки, взаємодії і фізичної агресії. На початку двохтисячних років в Росії були відкриті кілька шкіл для учнів з девіантною поведінкою. У ці школи направляють дітей середнього і старшого шкільного віку (з 7-го по 11 клас), які мають дуже конфліктні відносини з педагогами та батьками. Результати проведеного дослідження показали, що найбільш конфліктні діти відрізняються певними типологічними особливостями - поєднанням підвищеної домінаннтності (властивість темперамент,) з імпульсивністю (властивість темпераменту).

Діаграма 1.

Діаграма 2.

З наведенням вищє діаграм можна сделать Висновок про ті, что певні Властивості темпераменту прічетні до поведінкі, что має підвіщену конфліктність, агресівність, Схильність до насильства и фізічного противостояние. Залишається з'ясувати: з неминучістю чи слід висока конфліктність в поведінці при наявності поєднання найбільш домінантного ритму інтенсивності з імпульсивністю? Спостереження показує, що багато дітей, які мають цими поєднаннями властивостей темпераменту, вчаться і в гімназійних класах, і в різних престижних спецшколах (англійських і ін.), Демонструючи при цьому не тільки прекрасні знання, а й чудові стосунки, як з однокласниками, так і з педагогами. Нерідко вони є добрими помічниками вчителів в організації різних шкільних заходів. Тобто в разі конфліктної поведінки типологічні особливості лише підсилюють несприятливі для взаємин якості, але не є їх головною і єдиною причиною.

З цього випливає, що типологічні властивості слід вважати якостями, які вимагають особливої ​​уваги, а не головним джерелом високої конфліктності.

У зв'язку з темою, що обговорюється в даному розділі, - взаємодія з підлітком - дана категорія індивідуальних особливостей заслуговує на окрему увагу для того, щоб в повній мірі зрозуміти, які можуть бути від них негативні наслідки, і як убезпечити підлітка від них.

Небезпека обговорюваних індивідуальних особливостей у раптовості і непередбачуваність масштабів руйнівної поведінки, аж до вбивств. Сприяють негативного прояву цих якостей темпераменту і можливим тяжким наслідкам в результаті їх актуалізації наступні фактори:

- недолік педагогічної уваги з боку батьків і педагогів - і як результат - одноманітність поведінкових форм у конфліктних ситуаціях, неможливість відмовитися від «підказує» темпераментом агресивних і насильницьких форм вирішення конфлікту;

- відсутність інтересів, пов'язаних зі здібностями або їх пошуком до професійного самовизначення;

- неправильне уявлення про успіх; вибором професії без урахування здібностей; відсутність творчого самовираження в професії і інших сферах життєдіяльності;

- захоплення радикальними ідеями, потрапляння в залежність від молодіжних субкультур, сект, релігійних течій, радикальних політичних організацій;

- відсутність усвідомлення своїх індивідуальних особливостей в області темпераменту, незнання інформації про силу впливу на поведінку спадкових формально-динамічних властивостей поведінки (темпераменту);

- близькість до зброї, володіння навичками поводження з ним, можливість безперешкодного володіння ним.

Виявити максимальну домінантність властивостей темпераменту у дитини порівняно неважко. Уже в дошкільному віці дані діти не можуть не привернути увагу вихователя значно частішими, ніж у інших дітей, сутичками, конфліктами, поштовхами, бійками і ін.

Протистояння даними індивідуальним властивостям - завдання дуже непросте. Вона вимагає безперервної і системної роботи від батьків краще і від педагогів і психологів, починаючи з самого раннього дитинства. Свідомість такої дитини необхідно наповнювати інтересом до ненасильницьким формам впливу на оточуючих і відразою, неприязню до насильницьких форм поведінки. Починаючи вже з 6-7 років дитині потрібно вказувати на дані відмінні риси його поведінки і пояснювати з чим вони пов'язані. Дитині необхідно пояснити, що якщо він не навчитися керувати своїм темпераментом, то темперамент буде керувати ним.

Принципи впливу на підлітка.

Після представлення основних проблемних сфер у житті підлітка, хочеться зрозуміти і шляхи подолання цих проблем.

В першу чергу хотілося б сказати про борг батьків брати на себе кілька ролей: батька-контролера, батька - вчителя життя, батька - джерела емоційного тепла і підтримки і батька-педагога. Остання роль найважча, тому що вимагає найбільшої концентрації внутрішніх сил, знань і компетентності, що включають навички спостереження, рефлексії і довірчого спілкування.

Про плідну спілкуванні з дітьми та підлітками є велика кількість літератури, яку завжди корисно читати. Однак всі поради, які батько може почерпнути з літератури, можуть легко перетворитися в звичайні маніпуляції, якщо батько не навчився аналізувати проблеми своєї дитини. Саме розвитку навику аналізу сприяють перераховані вище вміння - спостереження, рефлексія і довірче спілкування.

Освоїти звичка контролю можна за допомогою ведення батьківського щоденника. У нього слід записувати все, що батькові сподобалося і не сподобалося в поведінці власну дитину. Далі, маючи той чи інший перелік проблем, батько вже може міркувати про те, як їх долати. Для цього корисно мати ще одну зошит для записів - щоденник рефлексії, де батько може записувати свої припущення про те, звідки походять ті чи інші проблеми і як їх можна долати. Саме наявність досвіду роздуми про поведінку дитини є найбільш цінним батьківським багажем в подоланні більшості проблем, що виникають. «Батько мислячий» значно перевершує в плідності співпраці з дитиною «батька знає». Далі, плануючи і здійснюючи виховну роботу (гру, розмова) з дитиною (в тому числі підлітком), батькові чи матері слід дотримуватися кількох орієнтирів - гнучкості, наполегливості і врівноваженості. Саме цей набір дозволяє впливати на дитину, не втрачаючи при цьому довірчі відносини з ним. Про те, як навчитися наполегливості, не впадаючи в емоційність, батько може дізнатися з книги Байярд Д., Байярд Р.Т. «Ваш неспокійний підліток. Практичний посібник для зневірених батьків ». Однак застосовуючи досвід Байярда або будь-який інший досвід, батько завжди повинен прагнути до власного розуміння кожної конкретної ситуації з його дитиною. Механічне застосування будь-якого досвіду тільки збільшує дистанцію між дитиною та батьком і не призводить до позитивного результату. Дитина зазвичай відчуває або навіть розпізнає штучність дій батьків. Зовнішній досвід може стати дієвим і органічним лише в разі, якщо він буде критично переосмислений батьком, стане супроводжуватися аналізом того, що відбувається з дитиною в результаті взаємодій з ним.

Генеральна лінія участі батьків у житті підлітка - розкриття здібностей спрямованих на вибір професії. Здібності - це головні ліки від більшості особистісних хвороб (Маслоу А.Г., 1999). Шлях в здатності - це шлях до особистісного здоров'ю і задоволеністю життям. Тому індивідуальна освітня траєкторія підлітка повинна стати головним пріоритетом батьківської уваги. Чи не гарна успішність, а лише розкриття здібностей приводять дитину до особистісного здоров'ю і особистісної зрілості. Абсолютна успішність в успішності з усіх шкільних предметів не гарантує успіх у формуванні особистості, а ось успішність у вибудовуванні життєвого шляху на основі здібностей гарантує справжній справжній успіх і задоволеність власним життям. Здібності дають дитині можливість випробувати задоволення від творчої праці в якійсь конкретній сфері, задоволення, яке він буде прагнути відчувати надалі від будь-якої діяльності в будь-якій сфері, в тому числі області людських відносин, формуванні своєї особистості, освоєнні тих чи інших особистісних якостей, рішенні проблем взаємин з оточуючими. Якщо батько в спілкуванні з підлітком ігнорує цю генеральну лінію розвитку, сподіваючись тільки на мистецтво свого спілкування або спілкування того чи іншого фахівця, то таке мистецтво часто рано чи пізно заходить в глухий кут. Справжнім засобом лікування душі є тільки здібності.

література

Байярд Д., Байярд Р.Т. «Ваш неспокійний підліток. Практичний посібник для зневірених батьків ». Переклад А. Орлова - М .: Академічний проект, 2013. - 208 с.

Боулбі Дж. Прихильність. Пер. з англ. / Общ. ред. и вступ. стаття Г.В. Бурменской. - М .: Гардарики, 2003.- 477 с.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Вікова психологія. У 2 частинах. Частина 2. Від молодшого шкільного віку до юнацтва. - М., 2010. - 344 с.

Карабанова О.А. Вікова психологія. Конспект лекцій. - М .: Айріс-прес, 2005.- 238 с.

Маслоу А.Г. Мотивація і особистість. Переклад з англ. Татлибаєво А.М. У вступній статті Акулиной М.М. - СПб .: Євразія, 1999. - 478 с.

Обухова Л. Ф. Вікова психологія. - М., 2011. - 464 с.

Попов Ю.Л. Типологія особистості в шкільному класі. Методичний посібник. - М .: УЦ «Перспектива», 2011. - 84 с.