1. Бібліографічний опис: Губаніхіна Е. В., Губаніхіна Е. В. Діагностика обдарованих дітей молодшого...
2. Розвиток дитячої обдарованості в системі додаткового ...
3. Система роботи з обдарованими дітьми | Стаття в журналі...
4. Побудова моделі роботи з обдарованими і мотивованими ...
5. Виявлення обдарованих дітей та методи діагностики розвитку ...
6. Проектна діяльність як метод роботи з обдарованими дітьми
7. Система роботи з обдарованими дітьми в початковій школі
8. Диференційований та індивідуальний підходи в навчанні як ...
9. Робота з обдарованими дітьми в початковій школі

Бібліографічний опис:

Губаніхіна Е. В., Губаніхіна Е. В. Діагностика обдарованих дітей молодшого шкільного віку в умовах загальноосвітньої школи [Текст] // Інноваційні педагогічні технології: матеріали V Міжнар. науч. конф. (г. Казань, жовтень 2016 р). - Казань: Бук, 2016. - С. 63-66. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/207/11022/ (дата звернення: 14.07.2019).

У статті розглядаються особливості дитячої обдарованості як психолого-педагогічного явища, звертається увага на значимість виявлення обдарованих дітей в умовах загальноосвітньої школи як найважливішу проблему вдосконалення сучасної системи освіти, описуються методи психодіагностики дитячої обдарованості, наводяться статистичні дані та їх аналіз.

Ключові слова: загальноосвітня школа, початкова школа, обдаровані діти, діагностика обдарованості

Серед найбільш загадкових і цікавих психологічних явищ в педагогіці дитяча обдарованість займає високі позиції. Проблеми її розвитку та діагностики хвилювали представників різних педагогічних епох. Інтерес до неї і в даний час досить високий, що пояснюється сучасними суспільними потребами.

Реформи системи освіти останніх десятиліть, її гуманістична, особистісно-орієнтована спрямованість і розвиваючі технології змінили систему відносин педагога і учня, який виявляє неординарні здібності. У суспільній свідомості формується розуміння того, що в наше століття науки і постійно розвиваються технологій неможливо існувати без збереження і примноження інтелектуального громадського потенціалу.

В основі розвиненого дитячого інтелекту лежить, в першу чергу, творче начало. Його формування та розвиток є одним із головних завдань педагогічного процесу. Звичайно, в шкільному освітньому процесі пріоритетним напрямком навчальної діяльності є надання фундаментальних знань про світ в цілому і про окремі його особливості, але елемент творчості повинен бути присутнім теж. Варто відзначити той факт, що творчі та інтелектуальні здібності кожної дитини унікальні, тому необхідний індивідуально-особистісний підхід до кожного з них.

В ході навчального процесу в початковій школі найбільшу увагу з боку вчителя приділяється неуспевающим учням. Педагог більш детально вивчає з ними пройдений матеріал, намагаючись максимально зрозуміло донести до дитини нову тему, в той час, як обдаровані діти залишаються без належної уваги. Така позиція в сучасних умовах вимагає трансформації. Допомога з боку педагога в розвитку творчого та інтелектуального потенціалу необхідна кожній дитині - і відстає, і обдарованій.

Також слід пам'ятати, що як би не був обдарований учень, його необхідно вчити. Важливо привчити його трудитися, самостійно приймати рішення, зосереджуватися на колі поставлених завдань. Обдарована дитина не терпить утисків, тиску, окриків, що може привести до конфліктних ситуацій. У такої дитини важче виховати посидючість, терпіння і ненав'язливість. Необхідна значна завантаження дитини, ще початкової школи його слід долучати до творчості, представляти всі необхідні умови для цього.

Тому раннє виявлення, виховання і навчання обдарованих дітей є однією з найважливіших проблем вдосконалення сучасної системи освіти.

Серед визначень поняття «обдаровані діти» найбільш точним з педагогічної точки зору, якої дотримуємося і ми, є визначення А. І. Савенкова: обдаровані діти - це діти, які суттєво випереджають своїх однолітків у розумовому розвитку або певними видатними здібностями в певному виді діяльності. Їх ще нерідко називають вундеркіндами (від нім. Vunder - диво і Kind - дитина) [1].

Одна з актуальних проблем періоду вивчення феномена обдарованості - психодіагностика цього явища. Більшою мірою це пояснюється тим, що обдарованість - це складне, комплексне, багатогранне якість людини. Але тоді постає питання: а які складові його визначають, і що слід вибрати в якості критеріїв обдарованості? І далі - виникає необхідність розробити надійні і валідність методи для дослідження цих критеріїв [2].

В діагностиці здібностей і обдарованості використовуються 2 групи методів:

1) малоформалізованние методи: бесіда, спостереження, аналіз продуктів діяльності, контент-аналіз тощо. Ці методи не є експериментальними і мають на увазі наявність високого рівня суб'єктивізму і професіоналізму (знань, досвіду) дослідника.

2) строгоформалізованние методи: тести, опитувальники, психофізіологічні методи.

Всі ці методи є експериментальними. До них висуваються жорсткі вимоги: стандартизація, перевірка методик на надійність і валідність (придатність). Вони дозволяють отримати відносно точні дані, виявити рівень розвитку, закономірності та динаміку деяких якостей людини, які є критерієм обдарованості і т. П.

Слід зазначити, що, незважаючи на деяку обмеженість, властиву тестовим методикам і іншим строгоформалізованним методам, це як раз той інструмент, який дозволяє вивчати феномен обдарованості на науковій основі і надає висновків і результатів досліджень строгий і об'єктивний характер.

Певних успіхів у цьому напрямі досягли вітчизняні дослідники проблеми обдарованості Богоявленська Д. Б., Щебланова Е. І., Шумакова Н. Б., Дорфман Л. Я. та ін.

На сучасному етапі дослідження проблеми обдарованості більшість вітчизняних вчених сходяться на думці, що в зв'язку з визнанням многоаспектности, багатозначності поняття «обдарованість», діагностика обдарованої дитини повинна проводитися комплексно, включаючи в кожен конкретний випадок різні методики як на виявлення творчого та інтелектуального розвитку, так і на виявлення особистісних і мотиваційних особливостей особистості.

Завдання діагностики дитячої обдарованості орієнтуються на наступні положення:

1. Обдарованість ідентична високому інтелекту, хоча високий інтелект є однією з умов обдарованості.
2. Найважливішим компонентом обдарованості є креативність (творчість), розвиток якого забезпечує виявлення можливостей особистості, її самовираження, самореалізація.
3. Обдарованість тісно пов'язана з особистісними особливостями людини: його інтересами, мотивами, почуттями, вольовими проявами та ін. Сторонами особистості.
4. Для вивчення обдарованих дітей найбільш ефективним є лонгітюдний метод дослідження, який сприяє вивченню динаміки розвитку основних компонентів розумової обдарованості.

Ми провели діагностику дитячої обдарованості учнів 4 а класу МБОУ Ліцей р Арзамаса. У дослідженні взяли участь 20 чоловік.

В якості діагностичного інструментарію нами були обрані методичні рекомендації щодо проведення психолого-педагогічної діагностики в рамках програми «Розвиток дитячої обдарованості», авторами укладачами яких є І. Ю. Троїцька, Е. А. Кочкіна.

Діагностичний інструментарій пропонується авторами-укладачами для проведення діагностики з 1 по 4 клас. У кожному класі психолого-педагогічна діагностика представлена ​​в 4 блоках: педагогічна діагностика, діагностичний блок для роботи з батьками, з дитиною, психологічна діагностика. У посібнику пропонуються докладні рекомендації по інтерпретації і обробці анкет і тестів, головні правила оформлення підсумків проведеної діагностики. Перевагою запропонованих для діагностики методів в тому, що ними можуть скористатися як психологи, так і педагоги, і підбір цих методик спирається на концепцію обдарованості А. І. Савенкова, яку ми визначили для себе в якості основної.

Проаналізуємо зміст методик для 4 класу.

Діагностичний інструментарій по психологічній діагностиці включає:

А: Інтелектуальний компонент - Методика «Виключення зайвого» (з книги Прощіцкой Е. Н.), мета якої вивчення логічного мислення учнів; Методика «Корівки» (Овчаровой Р. В.) на вивчення уваги учнів.

Б: Креативність - Методика «Складання зображень об'єктів» (Л. Ю. Субботіна) на вивчення творчих здібностей учнів.

В: Мотиваційний компонент - Анкетування (модифікація методики Лускановой Н. Г.) на вивчення навчальної мотивації учнів.

Г: Самооцінка учнів своїх талантів і здібностей - Анкета «Мої таланти» (Кочкіна Е. А.).

Результати діагностики представлені в діаграмах 1-5.

Мал. 1. Результати діагностики рівня розвитку логічного мислення у дітей

Мал. 2. Результати діагностики рівня розвитку уваги у дітей експериментального класу за методикою «Корівки»

Мал. 3. Результати діагностики рівня креативності дітей експериментального класу за методикою «Складання зображень об'єктів» (Модифікація методики Л. Ю. Субботиной)

Мал. 4. Результати діагностики мотиваційного компонента у дітей експериментального класу за методикою визначення мотивації навчальної діяльності (модифікація методики Лускановой Н. Г.)

Мал. 5. Результати анкетування дітей експериментального класу за методикою самооцінка учнів своїх талантів і здібностей «Мої таланти»

Аналізуючи дані, представлені в діаграмах, можна побачити, що в експериментальному класі рівень розвитку основних ознак обдарованості знаходиться на досить високому рівні. Особливо це стосується рівня розвитку логічного мислення і мотиваційного компонента. Невеликі проблеми спостерігаються з рівнем розвитку уваги.

Якщо говорити про персональні результати, з 20 дітей у 5 осіб спостерігається високий рівень розвитку всіх критеріїв, а, отже, вони потенційно можуть бути віднесені до категорії обдарованих.

На закінчення необхідно відзначити, що робота педагога з обдарованою дитиною - це ніколи не припиняється і складний процес. Він вимагає від вчителя постійного особистісного росту, хороших, регулярно оновлюваних знань в області психології обдарованих дітей та їх навчання, а також тісного контакту і співпраці з адміністрацією, психологами, іншими вчителями, і обов'язково з батьками обдарованих дітей. Він передбачає постійне зростання майстерності, педагогічну гнучкість, вміння відмовитися від того, що ще вчора здавалося творчою знахідкою, опорою і сильною стороною. Ключовий же складової цього процесу має стати своєчасна діагностика і виявлення дитячої обдарованості.

література:

1. Савенков А. І. Концепція дитячої обдарованості Розвиток дитячої обдарованості в сучасній освітньому середовищі: Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції з міжнародною участю, Арзамас 22-24 травня 2008 г. / АГПИ ім. А. П. Гайдара. - Арзамас, 2008.
2. Тераси Ж. К. надобдаровані діти, М., 1999..

Основні терміни (генеруються автоматично): дитина, дитяча обдарованість, експериментальний клас, модифікація методики, мотиваційний компонент, методика, обдарована дитина, діагностичний інструментарій, рівень розвитку, початкова школа.

Виявлення та розвиток обдарованих дітей | Стаття в збірнику ...

Обдарованість - це високий рівень розвитку здібностей дитини, що супроводжується також значною пізнавальною активністю.

Деякі наші випускники продовжували розвиток творчих здібностей, навчаючись у музичній школі.

Розвиток дитячої обдарованості в системі додаткового ...

Обдаровані діти - це особливі діти, котрі виділяються яскравими, видатними досягненнями в тому чи іншому виді діяльності. Велику роль у розвитку дитячої обдарованості грають установи додаткової освіти дітей ...

Система роботи з обдарованими дітьми | Стаття в журналі...

З метою підвищення ефективності виявлення обдарованих дітей розроблений і впроваджений в практику діагностичний інструментарій. Основними предметами дослідження, якого є: оцінка інтелектуального розвитку, творчого потенціалу, мотиваційного ...

Побудова моделі роботи з обдарованими і мотивованими ...

Виділення загальних принципів побудови моделі роботи з обдарованими дітьми, її компонентів (блоків), рівнів підпорядкування, розподіл функціоналу.

- відсутність у педагогів знань про особливості прояву дитячої обдарованості, її видовому розмаїтті

Виявлення обдарованих дітей та методи діагностики розвитку ...

Бібліографічний опис: Поескова Г. І. Виявлення обдарованих дітей та методи діагностики розвитку обдарованих дітей

США мають великий практичний досвід в області діагностики обдарованості і розробки методики навчання обдарованих дітей.

Проектна діяльність як метод роботи з обдарованими дітьми

дитина, обдарована дитина, робота, розвиток, форма роботи, дитяча обдарованість, проектна діяльність, додаткову освіту, самостійне мислення, позаурочна діяльність.

Система роботи з обдарованими дітьми в початковій школі

Початкова школа - початок всіх початків, в тому числі і розвитку дитячої обдарованості. Кожна дитина талановита, але талановитий по-своєму. Як знайти заповітний ключик до кожного, до її внутрішнього світу, запалити його ...

Диференційований та індивідуальний підходи в навчанні як ...

Терміни «обдаровані діти» і «дитяча обдарованість» відображають неоднозначні підходи до.

Олімпіада в початковий період навчання займає важливе місце в розвитку дітей.

Робота з обдарованими дітьми в початковій школі.

Робота з обдарованими дітьми в початковій школі

дитина, шкільна мотивація, початкова школа, створення умов, розвиток, робота, додаткову освіту, дитяча обдарованість, високий рівень, позаурочна діяльність.