На розвиток людини впливає безліч різних чинників - генетичні, біологічні, соціальні. Головним соціальним фактором, що впливає на становлення особистості, є сім'я.

Сім'я - це та група суспільства, яка залишається найбільш важкодоступним об'єктом для дослідження.

Зараз сім'я зазнає серйозних змін у своїй структурі і функціональності.

З одного боку сім'я має серйозні переваги в соціалізації особистості завдяки особливій психологічній атмосфері любові і ніжності, турботи і поваги, розуміння і підтримки. Величезне значення мають частота і безпосередність фізичних, емоційних і соціально-психологічних контактів дітей і батьків. Індивідуальний підхід до розвитку особистості дитини саме в родині стає реальністю. Чуйне та уважне ставлення дорослих до дитини дозволяє своєчасно виявити його здібності, підтримати інтереси і склонностіК теперішнього часу сформувалося чітке переконання, що особливості відносин в сім'ї є важливим фактором, що формує характер дитини і особливості його поведінки [5].

З іншого боку саме поняття «сім'я» почало набувати невизначені форми. Під сім'ями розуміються дуже різноманітні об'єднання, що характеризуються спільним вихованням дітей, - мати і батько, сестри, мати і бабуся, батько і бабуся, мати і вітчим, батько і мачуха, гомосексуальні пари, партнери-друзі, ведуть спільне господарство і проживають разом, бабуся і дідусь та інші можливі комбінації. Також трапляється, що дитина по черзі, в якомусь порядку проживає і розвивається в декількох з таких сімей. За кордоном подібні комбінації вже визнані нормою, і це відбувається і в Росії. І можна припустити, що у сучасних підлітків в майбутньому збільшаться варіативність і індивідуалізація в організації сім'ї, зміниться уявлення про пов'язаної з родиною частини «індивідуальної траєкторії розвитку», але все наслідки цих змін поки невідомі [7].

Немає сумніву, що сім'я є для дитини тією необхідною середовищем, яка створює повноцінний розвиток і успішне соціальне становлення. Рівні вольового і розумового розвитку дитини залежать від того, як дитина відчуває себе в сім'ї, наскільки тісні взаємини у нього з батьками [6].

Значення сім'ї та її вплив на дитину пояснюється, перш за все, тим, що сім'я є первинним інститутом соціалізації дітей, а також значимістю близьких дорослих дитини в силу його біологічної і психологічної залежності від них.

Аналізуючи особливості і типи сімейного виховання, можна позначити дві тенденції - нездатність і невміння батьків ростити своїх дітей, а також небажання їх розвивати [2].

Подібні відносини безумовно впливають на мотивацію дитини і перш за все на навчальну мотивацію, тому тенденція зниження навчальної мотивації полягає найчастіше не в дитині, а в сімейній ситуації. Важливо відзначити, що багато батьків ставляться до своєї дитини як проекту, в якому вони намагаються реалізувати все те, що не змогли досягти самі. Однак не можна цього допускати, тому що необхідно також враховувати інтереси дитини, від яких в прямій залежності перебувати мотивація дитини до навчання. Завдання сім'ї підтримувати позитивні інтереси дитини, направити їх в потрібне русло і по можливості створити дитині умови для заняття за інтересами.

Цікавим є той факт, що дорослі (Батьки, вчителі) залишаються одним з найважливіших факторів, що визначають успішність шкільної соціалізації підлітків. При цьому сімейні установки впливають на ставлення підлітків до школи, прийняття (або неприйняття) її цінностей і норм і, головне, прийняття освіти, знань як однієї з найважливіших життєвих цінностей. Установки і цінності педагогів і освітнього закладу в цілому, по-видимому, опосередковують відносини в класі, показуючи успішність підлітків в головній (для школи), навчальної діяльності, і, таким чином, частково визначаючи і ступінь визнання підлітка однокласниками. Гармонійне поєднання (навіть при відсутності збігу) ціннісних орієнтацій і установок сім'ї та освітнього закладу полегшує интериоризацию норм і еталонів підлітками, позитивного ставлення до них і, тим самим, детермінує процес шкільної соціалізації [1].

Також змінився процес сепарації підлітка від батьківської сім'ї, багато молодих людей починають тепер самостійне життя пізніше, традиційні для підліткового віку конфліктні демарші перенесені на післяшкільного період життя. Наслідки періоду змін такі, що для більшості сучасних батьків характерно перевагу роботи в збиток родині у всіх соціальних верствах населення [4].

Негативні соціальні і економічні тенденції в суспільстві (економічна криза, посилення соціального розшарування і ін.) Призводять до об'єктивних погіршенням умов життя людей. Сім'ї, які мають дітей, є особливо вразливою для економічних проблем групою. Суб'єктивне переживання батьками економічного стресу при зниженні звичного рівня життя сім'ї позначається на всій системі внутрішньосімейних стосунків. Сім'ї в ситуаціях зміни соціально-економічного статусу виявляються в ситуації невизначеності, пов'язаної з такими змінами, які найчастіше призводить до зниження рівня психологічного благополуччя родини і окремо кожного її члена.

Якщо розглядати конкретні механізми впливу соціально-економічного статусу на розвиток дитини в сім'ї, то можна виділити деякі дослідження, так, Дж. Конеллі, який вивчав вплив бідності на академічні успіхи, вважає дохід сім'ї найбільш значущим фактором академічної успішності. У його роботі освіту батьків є найважливішим предиктором гармонійного розвитку дітей. Аналіз взаємозв'язків між шкільною успішністю і соціально-економічним статусом, виконаний С. Сирин, показав помірну, але стійку тенденцію до зниження кореляцій між соціально-економічним статусом і шкільними оцінками. Одним з детально вивчених фактів є зв'язок між високим рівнем освіти батьків і швидким мовним і когнітивним розвитком дитини. Останнє відбувається за рахунок більш складної і різноманітної батьківської мови і високої цінності пізнавальної активності в сім'ї [8].

Таким чином, вплив соціально-економічного статусу на ті чи інші сфери життя дітей може посилюватися або слабшати в залежності від глобальних соціальних змін.

Сім'я виступає соціальним інститутом формування особистості підлітка. Формування особистості - це процес освоєння спеціальної сфери суспільного досвіду. В результаті цього освоєння відбувається формування нових мотивів і потреб, їх перетворення і супідрядність. На підлітковий період приходиться друге «народження» особистості, яке пов'язане з усвідомленням мотивів своєї поведінки і можливістю самовиховання, що виражається в появі прагнення і здатності усвідомити свої мотиви і проводити активну роботу по їх підпорядкування і перепідпорядкування. Саме сім'я зобов'язана формувати фізично і психічно здорову, інтелектуально розвинену особистість, готову до майбутньої трудової, громадської і сімейного життя.

Міжособистісні відносини в родині, їх вплив на формування особистості і поведінки підлітків полягає в стабільності сімейного середовища так як домінанта її - емоційна врівноваженість і психічне здоров'я дитини. У підлітковому віці відносини з батьками переходять на якісно інший етап. Специфіка взаємовідносин «сім'я-підліток» обумовлена ​​в першу чергу завданнями формування та усвідомлення підлітком своєї ідентичності, корінними перетвореннями мотиваційної сфери. У підлітка одночасно співіснують два типи потреб: потреби в повазі, самовизначенні і потреби в підтримці і приєднання до сімейного «ми». І.С. Кон заявляє, що немає практично жодного соціального чи психологічного аспекту поведінки підлітків або юнаків, який не залежав би від їхніх сімейних умов в сьогоденні або минулому [9].

Так чи інакше відомі факти того, що фактори, що впливають на становлення дитячої психіки, в одному випадку сприяють, а в іншому перешкоджають оптимальному розвитку особистості дитини. Так в одних умовах чинники дитячо-батьківських взаємин сприятимуть формуванню ефективної мотиваційно-потребностной системи дитини, позитивному погляду на світ і на самого себе, і ті ж самі чинники, але з іншим психологічним змістом, будуть приводити до збитковий розвитку потреб і мотивів, низькому самоповазі, недовірі до оточуючих [3].

Метою дослідження було показати значення факторів сімейного виховання для мотивації навчання сучасних підлітків

Організація і методи дослідження

У дослідженні взяло участь 547 учнів 6-10 классав загальноосвітніх шкіл м Новосибірська, у віці від 12 до 16 років.

Для виявлення специфіки навчальної мотивації використовувався тест «Діагностика структури навчальної мотивації школяра» М.В. Матюхиной, що дозволяє виміряти пізнавальні, комунікативні, емоційні мотиви, саморозвитку, позицію школяра, досягнення і зовнішні навчальні мотиви (заохочення, покарання). А також використовувалася авторська анкета, в якій прояснювалися відомості про відносини підлітків з батьками, наданої батьками допомоги в уроках, рівня благосостянія сім'ї та освіти самих батьків.

результати

Для виявлення достовірності даних про вплив відносин підлітків з батьками на мотивацію навчання школярів, було проведено дисперсійний аналіз.

Для диференційованої оцінки відносин підлітків з батьками в анкеті було запропоновано питання «Як ви оцінюєте свої відносини з батьками?» І наступні варіанти відповідей: «дуже хороші і теплі»; «Нейтральні»; «Не дуже хороші, холодні»; «Погані, конфліктні».

В результаті даного аналізу було виявлено (Рис. 1), що пізнавальна мотивація навчання (F = 4,5; p = 0,04), мотивація саморозвитку (F = 3,6; p = 0,013), шкільна мотивація (F = 9 , 2; p = 0,000), мотивація досягнення (F = 10,05; p = 0,000) достовірно вище у тих підлітків, які оцінюють відносини зі своїми батьками, як дуже хороші.

Зовнішня мотивація достовірно вище у школярів, які оцінюють відносини зі своїми батьками, як погані, холодні (F = 1,8; p = 0,01).

На комунікативну і емоційну мотивації навчання школярів відносини підлітків з батьками не впливають.

Мал. 1. Достовірні відмінності типів мотивації у підлітків

Отримані дані говорять про те, що оцінка підлітками своїх відносин з батьками як дуже хороші і теплі підвищують прагнення оволодіти новими знаннями, навчальними навичками, інтерес до процесу і результату навчальної діяльності, прагнення до саморозвитку, розвитку своїх якостей і здібностей. Учень проявляє активність до процесу вирішення задачі, до пошуку способу рішення, результату. Учневі цікаво самоятельного здобувати знання, він володіє способами саморегуляції навчальної роботи, раціональної організації своєї навчальної праці. Школяр ставить перед собою деяку позитивну мету, активно включається в її реалізацію, вибирає засоби, спрямовані на досягнення цієї мети. Тоді як зовнішня мотивація навчання пов'язана з поганими і холодними відносинами підлітків з батьками. Можливо, це пов'язано з тим, що до підлітків застосовується система покарання за неуспішність і вони сприймають навчання за принципом боргу і обов'язків. При цьому якщо учень і виконує завдання, то робить він це для того, щоб отримати хорошу оцінку, довести батькам своє вміння вирішувати завдання, добитися похвали від них.

Далі було виявлено вплив наданої батьками допомоги у виконанні домашніх уроків на навчальну мотивацію учнів.

В анкеті цей параметр був представлений питанням «Батьки допомагають ва робити уроки?». І запропоновані варіанти відповідей: «так, завжди»; «Іноді»; «Рідко»; «Немає».

В результаті аналізу було отримано (Рис. 2), що комунікативна мотивація навчання (F = 7,84; p = 0,000), шкільна мотивація (F = 13,07; p = 0,000), мотивація досягнення (F = 2,67; p = 0,04) і зовнішня мотивація (F = 7,84; p = 0,000) була достовірно вище у школярів, яким батьки завжди надають допомогу у виконанні уроків.

На мотивацію саморозвитку, пізнавальну та емоційну мотивації навчання школярів допомогу батьків у виконанні домашніх уроків не впливає.

Інтерпретуючи отримані дані можна говорити про те, що чим частіше батьки надають допомогу і підтримку своїм дітям у виконанні їхніх домашніх уроків, тим більш розвинені у них позиційні мотиви, що складаються в прагненні зайняти певну позицію, місце у відносинах з оточуючими, отримати їх схвалення, заслужити у них авторитет. Також учень орієнтований на засвоєння способів добування знань: інтереси до прийомів самостійного придбання знань, до методів наукового пізнання, до способів саморегуляції навчальної роботи, раціональної організації своєї навчальної праці. Школяр навчається ставити перед собою деяку позитивну мету, активно включається в її реалізацію, самостійно вибирає засоби, спрямовані на досягнення цієї мети. Але при цьому, не виключено, що підліток вчиться в силу боргу, зобов'язань перед батьками, заради досягнення певного положення серед однолітків або через тиск оточуючих. На цьому тлі учень виконує завдання, щоб отримати хорошу оцінку, показати товаришам своє вміння вирішувати завдання, добитися похвали батька.

Рис.2. Достовірні відмінності мотивації підлітків при наданні їм допомоги у виконанні уроків з боку батьків

Потім було виявлено вплив рівня добробуту сім'ї на навчальну мотивацію учнів.

В анкеті цей критерій був представлений питанням «Як ви оцінюєте рівень добробуту вашої родини?». Варіанти відповідей: «низький»; "нижче середнього"; «Середній»; "вище середнього"; «Високий».

В результаті аналізу було отримано (Рис. 3), що емоційна мотивація навчання (F = 1,97; p = 0,009), шкільна мотивація (F = 1,24; p = 0,03) і мотивація досягнення (F = 3, 03; p = 0,017) достовірно більш виражені у школярів, які вважають рівень добробуту їх родини високим.

На мотивацію саморозвитку, пізнавальну, комунікативну і зовнішню мотивації навчання школярів рівень благосостянія сім'ї не впливає.

Отримані результати дозволяють зробити висновок, що більш високий рівень добробуту сім'ї орієнтує підлітка на отримання нових знань, у нього є бажання виконати свій навчальний борг, школяр чітко розуміє необхідність навчання, на обличчя високе почуття відповідальності. Школяр усвідомлює соціальну необхідність придбання знань. Учень орієнтований на засвоєння способів добування знань: інтереси до прийомів самостійного придбання знань, до методів наукового пізнання, до способів саморегуляції навчальної роботи, раціональної організації своєї навчальної праці. Також підліток мотивований на досягнення успіху, зазвичай ставить перед собою реальну мету, активно включається в її реалізацію, вибирає засоби, спрямовані на досягнення цієї мети.

Швидше за все, такі учні беруть приклад з батьків, які невербально, а можливо і вербально, демонструють важливість навчання, завзятості в своїй справі, цілеспрямованості, що є передумовою високого рівня благосостянія.

Мал. 3.Вліяніе рівня добробуту сім'ї на навчальну мотивацію учнів

Далі було виявлено вплив освіти батьків на навчальну мотивацію учнів.

В анкеті були Сора відомості про рівень освіти батьків. Виділялися середня школа, технікум і училище, ВНЗ, вчений ступінь.

Аналіз показав, що пізнавальна мотивація вище у школярів, матері (t = 0,34, при p <о, о5) і батьки (t = 0,54, при p <о, о5) яких мають вищу освіту, отриману. Подібні дані говорять про те, що школярів цікавить сам процес навчання, вони прагнуть оволодіти новими знаннями, навчальними навичками, проявляють інтерес до суттєвих аспектів навчальної діяльності. Можливо, це пов'язано з орієнтиром на своїх батьків і бажанням бути успішним в майбутньому.

Також пізнавальна мотивація вище у школярів, матері яких мають освіту на рівні середньої школи (t = 0,54, при p <о, о5). Імовірно такі дані говорять про небажання школярів перебувати на освітньому рівні своїх матерів і прагненні учнів отримувати знання, тим самим забезпечуючи собі перспективне майбутнє, пов'язане з надходженням і навчанням у ВНЗ.

Емоційна мотивація такоже вищє у школярів, матері (t = 0,51, при p <о, о5) и батьки (t = 0,55, при p <о, о5) якіх ма ють вищу освіту, отриманий. Ці дані показують нам, що школярі навчаються тому що їм цікавий сам процес навчання. Вони прагнуть бути корисними суспільству, виконати свій обов'язок, розуміють необхідність навчання, їм притаманний високий рівень відповідальності. Такі дані дозволяють припустити, що батьки, маючи вищу освіту, можуть зацікавити своїх дітей щодо навчання і мотивувати їх на процес навчання.

Мотивація саморозвитку вище у школярів, батьки (t = 0,54, при p <о, о5) яких мають вищу освіту, отриману, тоді як з освітою матері мотивація саморозвитку школярів непов'язаними. Тут, перш за все слід зауважити орієнтир на результат діяльності, більше який пов'язаний з чоловічим типом поведінки. Внаслідок чого, діти і прагнуть наслідувати своїм батькам доводячи до кінця роботу і отримуючи конкретний результат від своєї діяльності.

Мотивація досягнення вище у школярів, батьки (t = 0,63, при p <о, о5) яких мають вищу освіту, отриману. Можливо, це говорить про тенденції школярів орієнтуватися на батьківські досягнення і досягати своїх результатів, ставлячи позитивну мету, активно включаючись в її реалізацію.

Комунікативна мотивація, шкільна і зовнішня мотивації учнів в дослідженні не показали взаємозв'язку з рівнем освіти батьків.

Сьогодні батьківська сім'я залишається найважливішим інститутом соціалізації підлітків. Однак родина вже не має тієї самодостатньою роллю, на яку вона претендувала в попередню епоху.

Сім'ї бувають абсолютно різними. Залежно від складу сім'ї, від відносин у родині до членів сім'ї і взагалі до оточуючих людей людина дивиться на світ позитивно чи негативно, формує свої погляди, будує свої відносини з оточуючими. Батьківський авторитет вже не є абсолютним, тепер на місце заборони і примусу приходить переконання. Моральний авторитет підтримувати набагато важче, ніж влада, що спирається на силу, особливо коли діапазон джерел інформації і вибір кола спілкування розширюється.

Відносини в родині впливають також на те, як дитина в подальшому буде будувати своє життя, яким шляхом він піде, яку професію обере. Саме в родині підліток отримує перший життєвий досвід, тому дуже важливо в якій сім'ї виховується дитина: в доброзичливій, де до дитини ставляться як суб'єкту сімейних відносин або недоброзичливо, де дитина перебуває наодинці з собою, допомоги та підтримки очікує тільки від самого себе.

бібліографічній список

1. Гармаева Т.В., Кончаловская М.М. Роль сім'ї в шкільній соціалізації підлітків (на матеріалі освітніх установ Москви і Улан-Уде) [Електронний ресурс]. / Психологічні дослідження: електрон. науч. журн. 2008. N 2 (2). URL: http://psystudy.ru (дата звернення: 15.06.2012).
2. Куликова Т.А. сімейна педагогіка і домашнє виховання / Т.А.Кулікова.- М .: Академія, 2000.- 227с.
3. Купченко В.Є., Ляшенко І.М. Вплив стилю виховання матері на самоотношение підлітка / В.Є. Купченко, І.М. Ляшенко // Сімейна психологія й сімейна терапія. - 2014. - № 1.
4. Поліванова К.Н. Практики розвитку: дорослішання в сучасному світі (Доповідь) [Електронний ресурс]. / Матеріали науково-експертного семінару «Нове дитинство». URL: http://psyjournals.ru/newchildhood/issue/56295.shtml (дата звернення: 20.01.2014).
5. Посисоева М.М. Основи психології сім'ї та сімейного консультування: навчальний посібник для вузів /Н.Н.Посисоева.- М .: владос-прес 2004.-328с.
6. Фролов П.Т. Виховання дітей в сучасній сім'ї під. Ред. П.Т.Фролова - Білгород 1993.-208с.
7. Хломов К.Д. Підліток на перехресті життєвих доріг: соціалізація, аналіз факторів зміни середовища розвитку [Електронний ресурс]. / Психологічна наука і освіта psyedu.ru. 2014. №1. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2014/n1/67972.shtml (дата звернення: 17.05.2014).
8. Шведовський А. А., Загвоздкін Т. Ю. Соціально-економічний статус сім'ї та психічний розвиток дитини: зарубіжний досвід дослідження / А.А. Шведовський, Т. Ю. Загвоздкін // Психологічна наука і освіта. - 2013. - № 1.
9. Якушева С. Д., Буревіч Т.В. Роль сім'ї у вихованні підлітка: матеріали міжнародної заочної науково-практичної конференції «Сучасна педагогіка: актуальні проблеми та тенденції розвитку». - Россиия, Новосибірськ, 2010 р