Вивчення розвитку змісту дошкільної освіти в Англії на сучасному етапі передбачає обов'язкове звернення до його витоків. Саме в історичний період були закладені теоретичні основи формування освітнього змісту, намітились спільні дидактичні підходи, принципи його відбору і побудови, визначилися цільові установки.
Детальніше
З 1820 року розпочинає набирати силу рух так званих «дитячих шкіл» (англ. Infant school), які беруть дітей від 1-2 до 6-7 років. Основною метою цих шкіл було моральне і соціальне визволення підростаючого покоління від негативного впливу вулиці і життя в умовах нетрів, початкове навчання і виховання дисциплінованого поведенія.Яркім прикладом дитячих шкіл в Англії в 20-40-ті роки XIX століття можуть послужити дитячі школи по системі Самуїла Уільдерспіна.
Детальніше
Дитячі садки, що відкриваються в Англії з другої половини XIX століття, представили собою ще один напрямок розвитку дошкільної освіти в Англії, відмінне від дитячих шкіл. Перший дитячий сад в Англії був заснований в 1851 році німецькими педагогами в Блумсбері (Лондон). Рух дитячих садків стало бурхливо розвиватися в 70-80 роки XIX століття, а в 1888 році був заснований Національний Фребелевского Союз.
Детальніше
Cледует помітити, що, визнавши ефективність і доцільність розвиваючих підходів і методів навчання і виховання, деякі шкільні ради почали рекомендувати включати елементи системи Ф. Фребеля і І. Песталоцці в роботу дошкільних та молодших шкільних груп. Це говорить про те, що на збагачення змісту і педагогічної технології відчутний вплив став надавати науковий фактор.
Детальніше
У роки першої світової війни зросла турбота держави і суспільства про молоде покоління. Це призвело до відкриття додаткових дошкільних установ і новим законодавством. Знову проявив себе політичний фактор. Актом Фішера 1918 року місцевій органам народної освіти за фінансової підтримки центрального уряду вперше було дано право відкривати ясельні школи (англ. Nursery school).
Детальніше
До кінця першої світової війни дошкільні установи Англії чітко розділилися на забезпечують догляд, турботу про здоров'я і фізичний розвиток (денні ясла) і на які висувають завдання всебічного розвитку, навчання і виховання (ясельні школи і класи). У 1919 році денні ясла були передані в підпорядкування місцевих органів соціального забезпечення, ясельні школи залишилися в відомстві місцевих органів народної освіти.
Детальніше
В офіційному керівництві 1905 «Поради вчителям» зазначалося, що ведучий принцип дошкільної освіти - це визнання значущості самостійної діяльності дитини, яка випливає з його любові до руху, сприйнятливості до чуттєвих вражень, допитливості. Підкреслювалося, що освітній процес в цьому віці повинен сприяти гармонійному розвитку дитини.
Детальніше
Згідно «Книзі пропозицій на розгляд вчителів», спочатку виданої Міністерством освіти в 1937 році, в завдання ясельної школи ставилося створювати можливості для здорового розвитку тіла, розуму і характеру дошкільника.
Детальніше
Законодавчий акт 1944 року зобов'язав місцеві органи народної освіти надавати ясельні школи і класи для дітей до 5 років. Проте, загальну середню освіту в післявоєнний період було найбільш важливою порядком денним в освітній політиці Англії, тому дошкільної етап знаходився в стані певної стагнації і страждав від недофінансування.
Детальніше
Спочатку ігрові групи були доступні в основному для середнього класу, але з введенням «Програми допомоги місту», а також з активізацією діяльності деяких благодійних фондів їх стали відвідувати і діти з робітничих родин.
Детальніше
У 1967 році в дитячі школи були введені спеціально розроблені матеріали для мовного розвитку «Прорив до грамоті», в 1971 році - тестова і одночасно навчальна методика «Готовність до читання» молодших дошкільнят (Thackray, 1971), а згодом її варіант і для дошкільнят { Jones, 1973). У 1974 році запущений проект Шкільної Ради щодо мовного розвитку дошкільнят ...
Детальніше
Педагогам пропонувалося проранжувати мети за значимістю, і найбільш поширеним порядком став наступний: соціальний розвиток дитини, інтелектуальне р азвитие, встановлення наступності з сімейним вихованням, естетичне і фізичний розвиток. Вихователі підкреслили в анкетах, що вони розглядають дошкільну освіту як особливе, самостійне ланка в освітній системі.
Детальніше
Шлях розвитку дошкільної освіти в історичний період можна охарактеризувати як шлях розвитку «знизу», який визначається діяльністю прогресивно налаштованої педагогічної громадськості, педагогів-теоретиків і практиків, батьків. У зв'язку з цим підкреслимо вплив «гуманітарного» або морально-етичного фактора, коли зусиллями окремих особистостей - благодійників, філантропів, передових вчених - частково компенсувалися недоліки державної системи.
Детальніше
Важливою підставою для дослідження і вирішення питань розробки змісту освіти та складання програм є різні теорії дитячого навчання і розвитку, підходи до організації навчально-виховного процесу, погляди педагогів на співвідношення навчання дітей і вчення, їх уявлення про сутність, цілі і завдання освіти. Протягом історії свого становлення і розвитку англійське дошкільну освіту ...
Детальніше
Сучасні дослідники, проте, визнають неспроможність застосування тільки концепції емпіризму або тільки детермінізму в визначенні вихідних теоретичних основ англійської дошкільної освіти. Суть ще одного, інтеракціоністского підходу, що веде початок від філософії І. Канта (1724-1804), полягає в тому, що він розглядає розвиток дитини не тільки як дозрівання ...
Детальніше
Розглянемо, як визначаються цілі та зміст освіти в педагогічній системі Роберта Оуена (1771-1858), який стояв біля витоків англійської суспільного дошкільного воспітанія.Р. Оуен ратував за найкращий розвиток фізичних, інтелектуальних і моральних сил всього населення з раннього дитинства і до зрілості. Мета виховання Р. Оуен бачив у всебічному розвитку і формуванні характеру дитини, а не простому повідомленні йому певного набору знань.
Детальніше
Педагог сприймав дитини як цілісну особистість, індивідуальність, і в той же час як частина родини і суспільства. Дитина розвивається за своєю природою, опановуючи різними знаннями і вміннями в певній послідовності.
Детальніше
В c одержании освіти, на думку Р. Штайнера, основну увагу необхідно приділяти розвитку рухової активності дитини, творчої фантазії та грі. Програма навчання в вальдорфських школах спирається на міфологію, легенди і мистецтво з метою пробудження в дитині творчу активність. Навчання відбувається у формі соціальних взаємодій, театралізованої діяльності, грі, фантазії, музиці, поезії, русі.
Детальніше
Вплив педагогічної концепції М. Монтессорі на англійське дошкільну освіту простежується в обліку Сентизивні періодів розвитку дитини і практиці активного використання педагогами предметно ігрового простору в дидактичних цілях. Аналіз літератури показує, що британські фахівці віддають М. Монтессорі належне в оснащенні приміщення (введення дитячих меблів) і в дизайні дидактичних посібників.
Детальніше
Т. Брюс пише: «Штайнер і Монтессорі об'єднали свої педагогічні принципи з методами і освітнім змістом. Це полегшило практичне використання їх методів. Принципи ж Фребелевского педагогіки лежать в основі того, що дорослі роблять з дітьми, але не диктують саме, що повинно бути зроблено ... З гріх підходів, програми Монтессорі ...
Детальніше
Б ольшое значення в прагматизмі, особливо що стосується його заломлення на дошкільне виховання, надається грі, яка згодом переходить в роботу. Ігрове знайомство з тією чи іншою діяльністю створює органічну, близьку дітям ситуацію для введення знань. «В даний час всюди школи використовують інстинкт гри, - писав Д. Дьюї, - організовані ігри, приготування іграшок ...
Детальніше
До онцепція ясельної школи М. Макміллан як освітнього закладу розвивалася в складних соціально-економічних умовах нетрів. М. Макміллан була еклектикою, черпавшим ідеї з теорій І. Песталоцці, Ф. Фребеля, Р. Оуена і марксизму.
Детальніше
Сьюзен Айзекс розвивала концепцію ясельної школи і її функцій на основі глибокого вивчення дитячої психології, філософії та психоаналізу. Теоретична підготовка С. Айзекс дозволила їй зв'язати досягнення сучасної науки з власними спостереженнями за дітьми і вивести теоретичну базу дошкільного виховання далеко за межі, зазначені М. Макміллан.
Детальніше
У ажность самостійного дитячого пошуку, використання методів проблемного навчання для стимулювання інтелектуального розвитку дітей, необхідність спостережень за дитиною з подальшою їх реєстрацією - ось ідеї, до цих пір затребувані англійським дошкільною освітою. Проте, багато положень з вчення С. Айзекс можуть бути піддані критиці.
Детальніше
Ключова ідея конструктивізму як педагогічної філософії полягає в тому, що знання не можна передати тому, якого навчають в готовому вигляді шляхом прямого навчання. Можна лише створити педагогічні умови для успішного самоконструірованія і самозростання знань учнів. Ці знання включають уявлення про предмети і їхні зв'язки один з одним, тобто формуються в певній системі.
Детальніше
Положення Л. С. Виготського про зону найближчого розвитку та провідної ролі навчання в розвитку викликає незаперечний інтерес у англійських вчених. Особливу увагу вони надають вивченню та використанню зони найближчого розвитку в іграх дошкільника. У творчій грі діти поміщають себе в зону найближчого розвитку, так як приймають на себе дорослі ролі і виконують складні соціальні функції.
Детальніше
У більш широкому розумінні куррікулум тлумачиться багатьма авторами не тільки як саме зміст освіти, але як цілісний процес взаємодії вчителя і учнів з приводу цього змісту, руху від цілей освіти до його результатами ...
Детальніше
Продуктивний підхід до навчальних програмах набув особливого поширення в Англії в 1970-ті роки з розвитком професійно-технічної освіти та зміцнився в 80-90-ті роки після введення національних навчальних програмах в школах. Освітні програми, розроблені в рамках даного підходу, характеризуються вченими як «змістовно-орієнтовані» (McCarthy & Houston, 1980; Soler & Miller, 2003).
Детальніше
Проте, навряд чи на практиці будь-якої з підходів реалізується в чистому вигляді. Як відзначають вчені, більшість зарубіжних програм для дошкільної освіти поєднують в собі спрямованість як на процес, так і на результат, враховуючи принцип єдності змістовної і процесуальної сторін. Однак в ході розробки програм нерідко виникають тертя, боротьба, різного ступеня компроміси між двома крайніми формами.
Детальніше
У філософії під зміною розуміється найбільш загальна форма буття всіх об'єктів і явищ, що представляє будь-який рух і взаємодію, перехід з одного стану в інший. Зміна включає в себе процеси розвитку, а також виникнення нових явищ в світі.
Детальніше