Профилактика аддикций в сфере образования
Опубликовано: 04.09.2018
Профилактика аддикций в сфере образования
Современный подход к созданию профилактических систем в сфере образования выходит на международный уровень моделирования системных профилактических программ. Это требует разработки международных стандартов реализации программ и оценки их качества (результативности и эффективности).
Авторский опыт моделирования профилактических систем показал необходимость разработки сопутствующих нормативно-правовых актов и проведения организационноструктурного моделирования всех звеньев будущей профилактической системы. Разработанная нами поликомпонентная модель системы профилактики позволила использовать моделирование регионального уровня и выстроить систему, ответственную за качество профилактики аддикций. Такой подход позволил провести скрининг системного профилактического пространства и вектора воспитания общеобразовательного учреждения.
Организация профилактической работы в высшем учебном заведении на примере МГТУ им Н Э Баумана
Созданные и внедренные автором системные программы профилактики аддикций, основанные на формировании антинаркотической установки у подростков, позволяют выявить особенности условий профилактики в российской общеобразовательной школе.
Моделирование профилактических систем в сфере образования
В современных развитых странах на всех уровнях организации идет моделирование систем профилактики в сфере образования. Крупные системы – транснациональные, национальные, некоторые региональные, отраслевые – объединяются в единый комплекс достаточно специфично и индивидуально. Поэтому моделирование крупных систем является прерогативой государства и требует обсуждения широкого круга вопросов.
Моделирование систем профилактики муниципального уровня и отдельных учреждений, организаций ведется по типовому образцу с учетом комплекса вопросов системного характера. Например, в США, начиная с первого класса, в государственных и частных школах с 80-х гг. прошлого столетия введен так называемый урок здоровья, при этом подготовка по физической культуре идет отдельными занятиями. Уроки здоровья, которые встроены в сетку часов обязательных школьных занятий, ведутся по различным профилактическим программам в зависимости от возраста и потребностей образовательного учреждения.
Сегодня профилактические программы химической зависимости становятся основой воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего общего и профессионального образования. Они встроены и в другие сферы деятельности: здравоохранение, превентивные меры на рабочих местах и т.д.
Каждый из уровней образования имеет свою линию моделирования профилактических программ в строго определенной нише профилактической системы. Такое отношение к профилактическим системам имеется в развитых странах: США, Канаде, Скандинавских странах, Англии, Австралии, Японии, Китае и др.
Отражением системной принадлежности более высокого порядка является алгоритм построения профилактических программ международного, национального, регионального, муниципального уровней. Существование особых программ одного общеобразовательного учреждения исключено из практики, так как отдельное образовательное учреждение не может обеспечить достойное качество.
Также рекомендуем прочитать:
Иметь собственные профилактические программы в области аддиктивного поведения могут позволить себе только крупные университеты, ведущие подготовку специалистов и научную работу в данной области. Это объясняется тем, что такие университеты могут обеспечить качественную разработку профилактических программ, привлечь необходимое ресурсное обеспечение и проводить научное сопровождение на протяжении 10-15 лет (на период выдачи сертификата).
Несмотря на давность освоения методов моделирования в мировой практике построения профилактических систем ад- диктивного поведения, разработчики отечественных систем к этому способу обоснования профилактической деятельности обращаются редко.
В ряде отечественных программ, в том числе изложенных в томе I книги «Позитивное большинство: технологии влияния на личный выбор (первичная профилактика)» под редакцией О.В. Зыкова (2010 г.), сделаны попытки приблизиться к проектированию и моделированию.
Однако такое самодеятельное движение без исполнения должных требований приводит лишь к общим положениям – пожеланиям, не позволяющим применить их на практике. Это свидетельствует о том, что отечественная профилактическая наука и практика в области немедицинской профилактики зависимого поведения только нацеливаются на применение моделирования и проектирования в области предупреждения зависимого поведения.
Исходя из сказанного следует, что сегодня важно не только подбирать мероприятия и осваивать практику ведения профилактических программ, но и понимать, как и почему одну профилактическую программу необходимо применять, а с другой программой повременить, определить, каковы условия ее проведения и многое другое.
Моделирование профилактических программ в области аддикций помогает выстроить приоритеты, является незаменимым подспорьем принятия управленческих решений. Главная цель такого моделирования – это обеспечение качества конкретного профилактического вмешательства, конкретной профилактической деятельности и функционирования в целом системы профилактики аддикций.
Международный уровень моделирования системных программ
Остановимся на примере известной международной системной профилактической программы в области аддикций. Соответствующие системные профилактические программы имеют полную совместимость с транснациональными, национальными системами профилактики зависимого поведения, системой психического здоровья и других аналогичных систем.
В каждой программе подобного уровня проводится моделирование по различным направлениям ее будущей работы. Поэтому моделированию подвергаются: сама профилактическая программа (ресурсы обеспечения, нормирующие показатели, качество проведения программы); сопутствующие нормативно-правовые акты; организационные условия ее внедрения.
Профилактика рисков развития зависимого поведения в образовательной среде сегодня рассматривается как универсальная профилактика зависимого поведения. Каждая профилактическая программа раскрывает содержание занятий и мониторинга. Программы имеют прогноз условий, в которых они будут разворачиваться, учитывают научно-методическую базу сопровождения, нормативно-правовые акты на 5-10 лет вперед.
Моделирование системной профилактической программы
Примером такого подхода к профилактике аддикций может служить программа по оказанию помощи в разработке стратегии безопасности школ под названием «Создавая безопасную школьную среду – Профилактика и стратегии вмешательств» (Creating schoolwide – Prevention and Intervention Strategies). Эта программа разработана Университетом Дж. Вашингтона и утверждена Гамильтонским Институтом Фиша (Institute on Violence and Destructive Behavior University of Oregon), специализирующимся на проблемах жестокого обращения и насилия в школе и обществе, Северо-Западным региональным образовательным центром, Центром ювенальной юстиции и профилактики делинквентного поведения при поддержке Департамента юстиции США.
В настоящее время программа рисков развития зависимого поведения разрабатывается ведущими исследовательскими университетами совместно с исполнительными органами власти. Эта программа представляет собой серию методических руководств для специалистов школьного образования по разработке и реализации стратегии безопасности школ. Данные руководства содержат информацию о модели безопасной образовательной среды (содержание необходимых информационных ресурсов о способах и методах создания позитивной и безопасной образовательной среды).
Все пособия отвечают на вопросы: что такое безопасная школьная среда? Каковы четыре точки уязвимости (см. ниже) от школьного насилия или жестокого обращения? Как спланировать развитие школы с учетом ее психологической и социальной безопасности? Каковы возможные стратегии развития школы? Каковы интернет-ресурсы по этой теме?
В программе дается определение безопасной школьной среды, рассмотрены основные тренды диагностического характера и результат практических вмешательств профилактики жестокого обращения с учащимися, уходящего корнями в зависимое поведение среди детей и подростков, указывается алгоритм построения системы безопасности в школе.
Функция школьного обучения – стимулировать и повышать образование, социализацию, гражданство, здоровый образ жизни. Учащиеся с асоциальным и жестоким поведением представляют собой серьезный фактор риска для безопасности и микроклимата любой школы и определяют так называемую степень уязвимости школы.
Для смягчения угрозы безопасности и предотвращения уязвимости школы ее работу предлагают распределить по четырем направлениям, это:
– физическое планирование школьных зданий и система наблюдения;
– административная, педагогическая и управленческая составляющие школы;
– характеристики окружающего, прилегающего к школе пространства;
– стиль поведения учащихся, посещающих данную школу.
Обычно внимание учителей привлекают поведенческие характеристики учащихся, их привычки и скрытые механизмы и причины поступков, т.е. сам ребенок априори рассматривается как проблема. Однако не менее важны для безопасности остальные три составляющие современной школы. В силах самой школы дать оценку всем составляющим блокам уязвимости и смягчить угрозы безопасности.
Школы считаются идеальным объектом для организованных усилий по преодолению увеличивающихся проблем детей и юношества с поведенческими отклонениями.
Нормирование показателей реализации программ
В программе указано, что основная масса учащихся школ (75-85%) адаптированы к внутришкольному пространству, но нуждаются в системах поддержки и представлениях о поведении в школе, формировании навыков социализации, активном надзоре и мониторинге, позитивном подкреплении, коррекции поведения и осознания своего места в коллективе, поддержании действенного внутриклассного микроклимата, базе данных для принятия решений и планирования.
Учащиеся группы риска (10-20% школьников) нуждаются в стратегиях, реализуемых на уровне малых групп. В структуру стратегии малых групп входят повышенное внимание к дисциплине и успеваемости учащихся, более тщательное обучение социальным навыкам, программам самоконтроля, информирование об обществе и его инфраструктурах. Также необходима совместная работа с родителями, наличие взрослых доверенных лиц в школе (тьютеров), организация внешкольного времени в альтернативных вариантах.
Учащиеся группы высокого риска (до 10% школьников) нуждаются в индивидуальных стратегиях вмешательства – интенсивном внимании к успеваемости, постоянном и строгом обучении навыкам социализации. Авторы программы пришли к выводу, что детям необходимы индивидуальные планы коррекции поведения, поддержка со стороны семьи и сплоченность семьи. Необходимы «обволакивающие», совместно работающие структуры слежения, альтернативы исключению из школы, представления об обществе и его инфраструктурах.
Оценка качества (результативности и эффективности) программы
Согласно программе «Создавая безопасную школьную среду – Профилактика и стратегии вмешательств» принципами эффективности безопасной и свободной от наркотиков школы должны стать:
– оценка реальных локальных потребностей в факторах риска и защиты;
– определение целей и объектов работы школы в сотрудничестве с учащимися, семьями, гражданами общества;
– выбор научно обоснованной и апробированной стратегии вмешательства;
– разработка широкого и гибкого плана оценки результатов.
Сопутствующие нормативно-правовые акты
В моделировании обязательно присутствуют рекомендации, ориентировочное нормативно-правовое обеспечение для повышения эффективности профилактических вмешательств.
Например, в той же программе «Создавая безопасную школьную среду – Профилактика и стратегии вмешательств» (Creating schoolwide – Prevention and Intervention Strategies) такими рекомендациями являются:
– единые правила школьной дисциплины;
– поддержание стабильности и защищенности образовательного процесса;
– своевременное выявление (ранний скрининг) и идентификация асоциального поведения и др.
Организационно-структурное моделирование
Авторы программы подчеркивают, что для обеспечения безопасности школьной среды необходимо одновременное сочетание пяти следующих факторов возможных стратегий развития школы:
– безопасность школьного здания и помещений;
– обращение к «культуре равных» и ее проблемам;
– вовлечение родителей в обеспечение школьной безопасности;
– создание позитивной, инклюзивной школьной культуры;
– развитие документально зафиксированного плана школьной безопасности и плана преодоления возможных проблем безопасности, в том числе по психологической и социальной безопасности.
К сожалению, остается констатировать, что в отечественной системе образования при наличии паспорта комплексной безопасности образовательного учреждения не рассматриваются вопросы психологической и социальной безопасности школ.
Чем выше зоны риска в школе, тем большее значение приобретают указанные позиции и требуют особого внимания в начальной, средней и высшей школе. В части раскрытия «культуры равных» авторы перечисляют ее составляющие – нормы, правила, действия, установки и ценности.
Сегодня в молодежной культуре много социальнодеструктивных поведенческих факторов этого уровня. Многие дети и подростки в трудных жизненных ситуациях находят свое место в обществе сверстников и диктуют им культурные установки.
В случае провала попыток создать свою нишу мнение о них распространяется внутри более крупных популяций сверстников, они попадают в изоляцию и приобретают характеристики неудачников. Эти процессы провоцируют включение молодежи в маргинальные группы с атипичным или асоциальным поведением, еще более разрушающим личность.
Моделирование системных профилактических программ не только дорогостоящее, но и длительное по времени мероприятие. Собственно на раскрытие основных звеньев программы уходит примерно один год работы, затем наступает период апробации не менее одного года, когда вносят необходимые правки. Организация внедрения и начало самого внедрения требуют дополнительного активного сопровождения в течение года.
После внедрения всех звеньев программы (не менее года) обеспечивают ее полную функциональную загрузку. Отчет о проделанной работе позволяет сертифицировать программу с учетом тех или иных условий внедрения.
Примерами в последние 10 лет отечественных системных концепций, системных проектов и программ регионального, муниципального уровней, общеобразовательных учреждений и вузов могут служить:
Концепция системы эффективной школьной профилактики силами школы (разработано по договору с Управлением образования «Митино» Северо-Западного административного округа Москвы. 2008); Концепция становления в сфере образования системы профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи Москвы (2010-2011) в рамках программы «Столичное образование-5» (Концепция разработана в 2009-2010 гг.); Концепция системы, ответственной за качество профилактики аддиктивного поведения в сфере образования (разработана в рамках планов НИР – 2011 г.); Проект: Профилактика табакокурения в студенческой среде. Грант Общероссийской общественной организации «Лига здоровья нации» № 0023-0131-2; 24.12.2008; Программа формирования устойчивого развития личности как основы профилактики употребления психоактивных веществ в общеобразовательных школах (Программа разрабатывалась в 2002-2003 гг. по заказу Управления образования городского, округа Электросталь, Комитета по образованию городского округа Электрогорск Московской области и продолжается по настоящее время).По мере необходимости в каждой разработке выстраивался определенный сектор системы профилактики аддиктивного поведения в сфере образования.
Опыт моделирования профилактических систем
Многолетние, многоплановые исследования, проводимые автором как индивидуально, так и в роли научного руководителя исследовательских групп, позволяют сегодня представить эти разработки в качестве отечественных моделей профилактических систем. В арсенале таких разработок можно выделить следующие модели:
– поликомпонентная модель системы профилактики для образовательных учреждений;
– скрининг-тесты системного профилактического пространства, противостоящего зависимому поведению;
– системные программы профилактики.
Поликомпонентная модель системы профилактики
Анализ вышеперечисленных примеров и других научно-исследовательских и научно-практических разработок привел к пониманию того, что в общий методологический контекст введена универсальная модель, названная «Поликомпонентной системой профилактики аддиктивного поведения в сфере образования».
Для этой модели характерно, что она разработана на единой платформе устойчивого развития личности и формирования антинаркотической установки как базовых новообразований личности в профилактической работе. Эти новообразования имеют центральное доминирующее положение по отношению к остальным, что позволяет выстраивать ее на любом уровне от частного – индивидуального, семейного, группового, организационного до транснационального.
В поликомпонентной системе профилактика в учреждениях образования строится на основе сохранения, расширения и развития здоровья, нормы, благополучия и качества жизни. Профилактические мероприятия проводятся на различных уровнях жизни и деятельности каждого участника: на индивидуальном, семьи, группы лиц и коллективов учреждений. При этом работа строится на сохранении и расширении нематериальных ресурсов растущего человека: физических, психических, социальных и духовно-нравственных.
Разработанная профилактическая система образовательных учреждений с целью предотвращения распространения химической зависимости обладает рядом особенностей.
во-первых, эта профилактическая система универсальна и может быть использована каждым образовательным учреждением и/или их объединением; во-вторых, она экономична, так как в первую очередь опирается на силы образовательного учреждения и участников образовательного процесса; в-третьих, она эффективна, быстро и точно определяет слабые точки для необходимого воздействия, позволяет своевременно и адресно проводить профилактические мероприятия; в-четвертых, она позволяет вырабатывать и осуществлять системные решения для ее обеспечения и управления.Мониторинг проводится по возрастным уровням жизнедеятельности устойчивого развития личности и сформированности антинаркотической установки.
Компоненты распределены по их значимости в профилактическом процессе:
первый – КОМПОНЕНТ № 1 «Самоуправление, самоорганизация, саморазвитие»; второй – КОМПОНЕНТ № 2 «Профилактическое пространство»; третий – КОМПОНЕНТ № 3 « Нематериальные ресурсы»; четвертый – КОМПОНЕНТ № 4 «Объекты профилактики».Все четыре компонента составляют одно целое и в такой совокупности должны быть представлены во всей профилактической работе и в каждой точке профилактической работы отдельно: с одним человеком (обучающимся, родителем, преподавателем, специалистом образования); с группой лиц; с семьей; со всем коллективом образовательного учреждения.
Ко всему, что связано с профилактической работой в образовательном учреждении, с самого начала привлекаются обучающиеся (учащиеся, воспитанники, студенты) и классные руководители, воспитатели или кураторы групп. Из числа преподавателей, воспитателей и кураторов назначается руководитель по отдельным компонентам, координирующий работу на период деятельности проекта, программы.
Обучающиеся в профилактике выступают главными действующими лицами, в помощь которым определены подготовленные для профилактической деятельности кураторы групп. В процессе становления профилактической деятельности поддерживается дух единства, сплоченности, взаимопонимания и поддержки. Прививается опыт совместных решений, достижений и совместной ответственности.
Для большей оперативности все представляется и ведется в форме общего проекта по учреждению с целью и задачами, выстроенными по мини-проектам, каждый из которых ведет один обучающийся или группа. В каждом мини-проекте обучающиеся пробуют свои силы, готовят свои работы, подтягивают к себе других обучающихся.
Первоначально по предложению кураторов среди обучающихся отбираются наиболее заинтересованные лица. Затем следует первая волна подготовки лидеров будущих групп обучающихся – руководителей мини-проектов.
После первого опыта презентации своего проекта формируется вторая волна обучающихся. Лидеры-первенцы под руководством куратора начинают готовить подобных себе лидеров.
В этой работе достигается первый опыт передачи профилактического опыта. Таким образом, организуется работа в виде очагов формирования здорового стиля жизни, нормы, благополучия, целостного образа жизни.
Далее каждый компонент системы будет представлен краткой характеристикой его функционирования и развития, алгоритмом профилактической деятельности, основными показателями в мониторинге и механизмами управления. Для более полного понимания действия системы начнем описание со второго компонента.
КОМПОНЕНТ № 2 «Профилактическое пространство»
Краткая характеристика. Второй компонент представляет собой профилактическое пространство, свободное от действия психоактивных веществ. Наиболее часто этот компонент сопряжен с просвещением и, как следствие, с информационным профилактическим пространством.
В просвещении профилактика употребления психоактивных веществ представлена двумя направлениями: информацией о вреде психоактивных веществ и здоровьеразрушительных последствиях зависимости от психоактивных веществ, а также информацией о пользе здорового образа жизни и здоровьесберегающих способах жизни и деятельности.
Иными словами, разъясняются различные звенья эволюции и коэволюции развития человека. Здесь прививаются понятия: «хорошая жизнь», «хорошие друзья», «хороший человек», «правильный выбор», «лучшие качества человека», «ответственность», «благодарность», «настоящая жизнь», «истинные ценности», «смысл жизни», «высшие стремления» и т.п.
Алгоритм внедрения. Материалы по информационно- просветительской работе необходимо готовить заранее для определенной целевой группы — обучающихся, кураторов; могут быть и родительские группы. Это краткие информационные листовки, буклеты, фото- и видеоматериалы и т.п.
После краткого разъяснения о вреде психоактивных веществ обучающимся предлагается работа для других профилактируемых. Это может быть сбор подписей под законопроектом, призывом и т.п., подготовка дайджестов, выбор демонстрационного видеоматериала для презентаций и др. Здесь активно используется информационное пространство для создания ситуационных центров, рассмотренных выше.
Мониторинг. Просветительская работа измеряется показателями охвата обучающихся профилактической работой на различных уровнях: индивидуальном, малых групп, семьи, всего коллектива и различных групп. Охват профилактической работой измеряется в часах на одного человека, эффективностью охвата профилактической работы, измеряется в процентах.
Управление. Координация состоит в постоянном подталкивании обучающихся к профилактическим инициативам с их стороны поощрением и экспортированием их инициатив.
Эффективность отслеживается исходя из положений компонента № 1, т. е. в процессе просветительской работы. Обучающиеся должны проявлять готовность к самоуправлению, самоорганизации, саморазвитию.
Если обучающиеся сами справляются с предложенной им работой без напоминания со стороны и выстраивают график своей работы – это уровень самоуправления. Если обучающиеся предлагают что-то улучшить, как-то изменить ранее выполняемые действия — это уровень самоорганизации. Если обучающиеся предлагают новые формы работы, которые не предлагались им со стороны куратора, – это уровень саморазвития.
Результатом внедрения компонента № 2 в нашем опыте внедрения могут служить следующие действия обучающихся:
самоуправление – самостоятельно привлекали других для заполнения анкеты «отношение к табакокурению»; самоорганизация – предложили обрабатывать собранные анкеты статистическими методами; саморазвитие – предложили новый конкурс антитабач- ной рекламы в рамках своих проектов.КОМПОНЕНТ № 3 «Нематериальные ресурсы»
Краткая характеристика. Третий компонент отражает работу по развитию нематериальных ресурсов обучающихся. Это проявляется в тренинговой работе со студентами и кураторами групп.
В этом компоненте раскрываются личностные ресурсы обучающихся и готовится возможность передачи такого опыта другим студентам и другим лидерам групп. В этом компоненте обучающиеся работают над развитием такого качества, как жизнестойкость: умение решать задачи в любой трудной ситуации, умение сделать правильный выбор, проявить свои лучшие качества.
Алгоритм. Предварительно, перед началом работы, необходимо разработать тренинг лидеров для работы с обучающимися. Затем с обучающимися по их проектам разработать мини-тренинги, в которых следует раскрывать и тренировать способы, навыки и умения по преодолению кризисных ситуаций.
Для работы отбираются ситуации, которые провоцируют потребление психоактивных веществ и подталкивают человека к курению или мешают бросить курить. Далее с обучающимися разрабатывается тренинг тренеров.
Мониторинг. Третий компонент может оцениваться по различным стандартным методикам по жизнестойкости, стрессоустойчивости, стрессонаполненности, экспертным методикам преодоления трудностей, ценностного профиля и т.д.
Управление. На начальном этапе проводится кураторами, далее обучающиеся самостоятельно ведут тренинговую работу под супервизией кураторов. Эффективность оценивается теми же критериями, как и во втором компоненте.
Результатом внедрения компонента № 3 в нашем опыте стали: самоуправление – обучающиеся самостоятельно привлекали других для прохождения тренигов; самоорганизация – обучающиеся предлагали разработать занятия в рамках тренинга; саморазвитие – обучающиеся предлагали новую форму работы с обучающимися по своему проекту.
КОМПОНЕНТ № 4 «Объекты профилактики»
Краткая характеристика. Четвертый компонент представлен работой, направленной на сохранение и развитие эволюционных звеньев развития человека. В нем раскрывается и характеризуется каждое звено: здоровье, нормы благополучия, целостный образ жизни. Это делается с помощью разработанной автором формы – создания Профилактического поста (профпост).
Профпост – это реальное и виртуальное объединение обучающихся, позволяющее создать средовое и интернет-сообщество лиц, стремящихся к сохранению, развитию и приумножению здоровья, благополучия и т.п. Таким образом, формируется динамическая среда единомышленников в каждом эволюционном звене.
Алгоритм. Для осуществления этой работы необходимо понять и спроектировать типичный профпост в учебном заведении. Затем куратор организует такой пост первой волны лидеров, когда каждый приобрел бы опыт в ведении своего профилактического проекта, смог бы попробовать возглавить профпост в учреждении.
В этот период количество постов может увеличиваться. Желательно, чтобы из одного профпоста развивалось не более десяти профпостов (образовывался куст).
Далее выстраивается взаимодействие этих профпостов. Параллельно в интернет-сети каждый профпост начинает вести свои сайты, блоки, странички на сайте учебного заведения под экспертизой кураторов, т. е. начинается выстраивание своей профилактической сети. Параллельно начинается работа по созданию ситуационного профилактического центра.
Мониторинг. Эта работа измеряется количеством часов работы каждого профпоста на каждого участника этого поста как в реальной работе, так и в интернет-сетях.
Управление. Ведущим управленческим механизмом в данном компоненте выступает выстраивание рамок профилактической деятельности, так как активность обучающихся в этом компоненте чрезмерна. Скорее необходимо разрабатывать этический кодекс участника профпоста, так как здесь возможны нарушения любого порядка. Эффективность оценивается теми же критериями, как и во втором компоненте.
Результатом внедрения компонента № 4 в нашем опыте стали: самоуправление – самостоятельно работали над оформлением стенда профпоста; самоорганизация – предложили новый способ привлечения обучающихся в работу профпоста; саморазвитие – разработали этический кодекс члена профпоста.
КОМПОНЕНТ № 1 «Самоуправление, самоорганизация, саморазвитие»
Краткая характеристика. Первый компонент – самый важный и ответственный в системе. Именно он отвечает за мониторинг всей системы и выработки решения по деятельности системы профилактики.
Если второй, третий и четвертый компоненты имели относительную обособленность, то первый компонент обладает представительством в каждом из них, так как контроль четко прослеживается в характеристике эффективности. В нем сосредоточены основные механизмы управления – это самоуправление, самоорганизация и саморазвитие.
Каждый из этих механизмов отражает и действие кураторов, которые должны выполнять свои функции с отслеживанием и контролем обучающихся, занятых профилактической деятельностью, и учить их разрабатывать, представлять и передавать эту деятельность в соответствующем виде.
Алгоритм. Первый компонент четко выстраивает границы кураторской деятельности, поэтому различные методические и практические рекомендации по работе обучающихся изначально должны опираться на предложенную тактику
самой работе этот компонент также должен делегироваться от куратора к обучающемуся лидеру и далее к другим. Измерение эффективности каждого компонента даст возможность иметь обратную связь, показывая целесообразность введения тех или иных начинаний.
Мониторинг. Мониторинг первого компонента отслеживается по изменению второго, третьего и четвертого компонентов. Для этого составляется карта профилактической деятельности и ведется наблюдение по отобранным показателям.
Весь мониторинг профилактической деятельности можно выстроить с учетом изменений антинаркотической установки у обучающихся, кураторов групп. Также необходимо учитывать параметры устойчивого развития личности.
Управление. Ведущим механизмом управления является механизм саморазвития, который проявляется не только в профилактической работе, его влияние распространяется далеко за сферу профилактики.
Поэтому для более тонкого регулирования необходимо отмечать и другие показатели вне профилактической работы. Эффективность профилактической работы можно оценить по качеству формирования антинаркотической установки и устойчивого развития личности.
Таким образом, поликомпонентная система позволяет выстроить высокоэффективные системные программы и, следовательно, системы профилактики зависимого поведения на уровне одного учреждения или объединений.
Результаты исследования выстроенных систем проявляются только после их проведения. Длительные мониторинги не проводятся из-за недостаточности средств для их осуществления.
Моделирование регионального уровня
Одним из системных решений проблемы роста зависимого поведения в Москве и России в целом является разработка научного направления в области профилактики зависимого поведения. Примером может служить «Концепция-2011», в которой отражено стратегическое научно обоснованное представление о построении профилактического пространства в Москве.
«Концепция-2011» выстроена с учетом отечественного опыта и практических результатов в области профилактики аддиктивного поведения, а также с позиции современных международных требований к превентивным мерам. Объектами направленности профилактического вмешательства стали факторы здоровья, нормы благополучия, качества жизни, ради сохранения которых проводится профилактика.
Предлагаемая современная «Концепция-2011» делает попытку решения проблемы, связанной с отсутствием в сфере образования психологических, педагогических и социальных основ для построения системной модели профилактического вмешательства, предупреждающей зависимое поведение у подрастающего поколения.
Новизна данной концепции заключается в том, что она разработана на основе системного подхода, в котором интегрированы психолого-педагогические, воспитательные, социальные, в том числе и медицинские, практики, профилактические вмешательства в сфере образования.
Построение в сфере образования системы профилактики аддиктивного поведения повлечет за собой:
– переход на современную систему организации профилактической психолого-педагогической и социальной работы;
– организацию экстренной и плановой профилактической работы и обеспечение всех участников образовательного и воспитательного процессов своевременными услугами по восстановлению психического здоровья в условиях центров психолого-педагогического и социального сопровождения;
– структурирование информационного профилактического пространства (построение профилактической социальной интернет-сети) с учетом социокультурных и конфессиональных традиций локального, регионального и федерального уровней;
– конкретизацию гарантий правительств регионального и федерального уровней на оказание профилактических услуг участникам образовательного и воспитательного процессов;
– создание эффективной модели социально-экономического механизма обеспечения системы профилактики аддиктивного поведения среди детей и молодежи;
– стандартизацию компонентов системных профилактических услуг в сфере образования;
– обеспечение профессионально подготовленными кадрами системы профилактики аддиктивного поведения детей и молодежи в сфере образования;
– переквалификацию и дальнейшее повышение квалификации педагогов, социальных педагогов, психологов, воспитателей и других специалистов сферы образования в области превентологии и аддиктологии;
– создание условий для самореализации повышающейся нравственности и гражданской активности среди подрастающего поколения, становление и расширение общественного профилактического детско-родительского, молодежного и педагогического движений.
Публикуется по: Аршинова В.В. Профилактика зависимого поведения: системный подход.
Также рекомендуем прочитать: